从技术讲解到审美启迪：电工电子课堂融入摄影艺术的初探

1 教学背景与动机

2023 年，教育部印发了《关于全面实施学校美育浸润行动的通知》，它标志着美育审美教育上升为贯穿整个教育体系的核心组成部分。其总体愿景是让美育如盐入水，无声无息却又无处不在地融入校园生活的方方面面，滋养每一个学生的心灵，提升他们的审美素养、陶冶情操、温润心灵、激发创新创造活力，最终培养出德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。要达到总体愿景，就需要加强教师培训，提升所有教师（不仅是艺术教师）的美育素养和教学能力，让每位老师都能成为美的发现者和传播者。

我是一名五年制高职的讲授电工电子的专业课老师，2023 年初，我利用业余时间开始系统学习摄影。学习中，我亲身感受到了艺术思维与工科的逻辑思维的不同。艺术思维是依靠直觉去感受美，美没有标准答案，摄影作品可以自由地创造，这使自己的想象力获得很大程度的释放。我的亲身悟证，让我明白艺术思维对人的重要性,一个完整的人，即需要艺术的感性来体验世界的丰富，也需要逻辑的理性来厘清世界的秩序，理解两种思维的区别，有助于我们在复杂问题上调用更全面的认知能力。

现在是全民摄影的年代，于是我尝试在电工电子教学中融入摄影技术和艺术，让学生看到电子技术在相机中的应用，理解相机的工作原理，同时融入审美教育，为提高学生的审美能力、创新能力，具备更好人文素质尽一份薄力。

2 三层渗透法具体实践

（1）知识嫁接层：

在学习到光电二极管后，我就在课后举办了一次题为《数码相机的结构和工作原理》的讲座。讲座的内容主要包含四个部分：相机成像原理、.胶片相机和数码相机的区别、数码相机的分类、各部分的名称和作用、影响照片画质的因素。

讲座的重点是让学生初步理解数码相机的结构和工作原理，从数码相机的结构示意图，学生可以看到数码相机就是一台电子产品，这就和学生正在学习的电工电子课程联系上了。其中图像传感器的工作原理就涉及到了学生刚学的光电二极管，可以展开讲。而 A/D 转换器等的工作原理，等电子课程学到相关内容，再继续讲。

学生对像素这个概念非常感兴趣，知道像素影响着照片的画质。我就以像素为引子，讲清楚光电二极管在图像传感器中的地位和作用。简单地讲，图像传感器最主要的作用是把光信号转换成电信号，所以要用到光电二极管图像传感器中的数量并非只有 1 个，而是和图像传感器的像素数一样多。除了讲清楚什么是像素，这里还可以乘机让学生理解什么是过爆和欠爆。

图 1 数码相机的结构示意图

通过讲座，学生看到了所学知识在相机中的应用，可以提高他们学习电子技术的兴趣，同时初步理解了相机的工作原理，理解了像素过爆、欠爆这些摄影技术中的概念，也提高了他们对摄影的兴趣。

（2）思维培养层

艺术思维与理工科逻辑思维的主要区别如表 1

表 1 艺术思维与理工科逻辑思维的主要区别

课堂上我以学生为主体，尽力调动学生的两种思维。比如讲到两种半导体，空穴多的称为 p 型半导体，电子多的称为 N 型半导体，要求学生在理解的基础上记住这个结论。要形成长久的记忆就要充分地联想，联想是记忆的密钥。我让学生充分发挥自己的联想，想出永远记住的好办法，并且这个联想越美好越好。每位同学各抒己见，述说着自己的美好联想。最后我让同学们选择自己认为好的办法记忆，不去确定标准答案，只要是表达了自己方案的，都给予鼓励。

我自己讲课时，也常用联想比喻等思维。比如将电路故障排查与摄影曝光调整类比，把电路阻抗匹配类比摄影的明暗平衡，讲 PCB 布线时提及电子线路的韵律美等。

在整个电工电子课程的教学中，我都尽量采用开放式，多元化，让学生自主表达，而非单一，标准化。并且创造机会让他们去感受，联想，培养他们的艺术思维。

（3）审美唤醒层

在学习摄影的过程里，我明白了美不仅是眼睛看到的美，美是一切有意味的形式。我们人类自从远古时代就有审美活动，追溯到山顶洞人“穿戴都用赤铁矿染过”，从那开始人类没有停止过对美的追求。陶器的发明，是人类第一次利用天然物，按照自己的意志创造出来的一种崭新的东西。先民们在物质匮乏的时代，选择陶器来表达自己的心灵世界。了解了人类审美活动的起始，知道了从哪里来，就对美，对艺术就有了更深的理解。

为了唤醒学生的审美意识，我做了一次题为《看见陶器的美》的讲座。通过讲解陶器的发明、分类、造型之美、纹样之美，一方面提高他们的审美意识和对美的认知，使其意识到美不仅存在于自然景观之中，更蕴藏于人类的技术与艺术创造里，另一方面也向同学们传递中华传统文化。

同时让同学们明白，审美不仅仅局限于听审美讲座，去博物馆看展览，去听音乐会等，更重要的是回到生活中，真实地去生活，去感受美，创造美。我们摄影，正是在用视觉语言抒写现代“诗”，是在创造美。

在日常教学中，我把全班同学分成了几个大组，要求同学们选出组内最美的作业，最美的线路板，用手机或相机在合适的光线里拍下来，再集体展示。展示的时候，由组内选出代表，表达自己看到作业和线路板感受到的美。

3 效果观察与反思

在本次电工电子课堂中融入摄影艺术的探索实践中，在知识嫁接层面，许多学生萌发了摄影的兴趣，加深了对电子技术核心内容的理解，实现了跨学科的知识贯通与能力迁移。在思维培养层面，锻炼了学生的表达与协作能力，培养了其从多角度审视工程产品的习惯，突破了传统工科教学中的“标准答案”思维。最为深远的影响体现在审美唤醒层面，学生逐渐从最初单纯追求“日出日落”式的表象美，转向对形式、结构、工艺乃至文化内涵的深度感知。他们的作业与电路板设计也呈现出更高的完成度与美观性，说明美育已初步渗透至实践中。

反思本次教学实践，我认识到，跨学科融合教学是一项系统工程，需长期坚持、不断调整。尽管短期内可见学生审美意识与表达能力的提升，但如何建立更科学的评价体系、如何进一步协调技术教学与美育渗透的课时分配、如何将摄影艺术更深度地嵌入项目制学习之中，仍是今后值得深入探索的方向。

参考文献：

[1]訾真 王士钰 任飞.理工科高校工程教育实践中的美育融合教学策略探索—以金工实习为例[J].美术教育研究,2025,7

[2]李泽厚 .美的历程 [M].长沙：岳麓书社，2024 年 6 月

作者简介：谢敏玲 1971-江苏人，电气与信息工程系副教授，主要从事电气自动化的教学研究.