基于语文核心素养的高中语文单元教学设计与实践

在核心素养视域下，高中语文教学需强调整合性与实践性。本文以统编教材必修上册第三单元为例，从主题引领、整体设计、任务驱动、素养落实四个方面，探讨如何有效实施单元教学。

一、立足课标与教材，明确单元主题

单元主题的确立需结合课程标准与教材内容。本单元属于“文学阅读与写作”学习任务群，课标要求引导学生掌握古诗词鉴赏方法，体会诗歌的艺术魅力与思想内涵，增强文化传承意识，提升审美品位，并尝试写作文学短评。

本单元收录了从魏晋至宋代的八首经典诗词，包括《短歌行》《归园田居（其一）》《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》《声声慢》。这些作品体裁多样，创作背景各异，情感内涵丰富，或抒发建功立业之志，或表达归隐闲适之趣，或书写人生失意之慨，展现出诗人对生命价值的不同思考与审美追求。基于这一共性，可将本单元主题确立为“生命的诗意”。

主题教学是一个逐层深入、多维拓展的过程，旨在通过持续的学习活动引导学生加深对文学与生命的理解。

二、围绕单元主题，实施整体设计

整体设计是单元教学的重要特征，强调从宏观角度统整教学目标、内容、活动与评价。教师需依据主题，将单元内各篇目及相关资源有机整合，形成具有内在联系的教学框架。

在处理单篇教学与群文阅读关系时，可借鉴“1+X”模式，即以一篇带多篇，在精读单篇的基础上拓展比较阅读。例如，在讲授《短歌行》时，可引入《归园田居》进行对比，引导学生体会“入世”与“出世”两种人生态度的异同。单篇阅读打基础，群文阅读促思维，二者结合有助于学生从“树木”见“森林”，掌握不同文本的解读方法。

三、依托整体框架，创设任务情境

任务驱动教学以问题为导向，通过真实情境中的学习任务激发学生主动探究。本单元围绕“生命的诗意”设计以下核心任务：

1. 知人论世：引导学生借助教材注释、学习提示及课外资料，了解诗人生平、创作背景及风格，完成相关学习表格，并在课堂进行交流分享。2. 诵读品韵：组织班级诗词朗诵会，通过朗读体会诗词的节奏、韵律与情感，增强语感，提升审美体验。3. 文本探究：设置多组比较阅读任务，如比较曹操与陶渊明的人生志趣，分析李杜白三首诗的失意表达，或探讨苏辛怀古词的异同等，引导学生从意象、手法、情感等角度深入解读。4. 写作表达：要求学生任选一首诗词，从语言、内容、手法等角度撰写文学短评，提升鉴赏与表达能力。

四、通过任务实施，落实核心素养

在任务执行过程中，核心素养的培育贯穿始终。以“知人论世”为例，学生通过搜集整理资料，锻炼信息整合与逻辑表达能力；在“诵读品韵”中，通过朗读感受语言之美，提升审美鉴赏能力；在“文本探究”中，通过比较分析强化思维品质；在“写作表达”中，通过文学评论深化对文本的理解与批判能力。

任务一：知人论世

1.学生独立或者两人合作选择一位诗人，完成规定的学习任务，写好笔记。

2.班级交流，确保每位诗人都有同学交流分享。

任务二：文本探究

1.曹操《短歌行》体现的是积极入世，决心建立一番功业，而陶渊明《归园田居》体现的是厌倦官场，决心归隐田园。请结合这两首诗，比较曹操和陶渊明不同的人生志趣，理解其各自的生命思考并加以分析。

2.《梦游天姥吟留别》《登高》《琵琶行（并序）》三首诗均是诗人人生失意之作，表达了诗人在失意之时的人生态度和情感世界。请结合诗歌内容简要说说三首诗分别表达了诗人怎样的失意之情，又是怎样表达自己的这种失意之情的。

3.王国维在《人间词话》中说“一切景语皆情语”，“言情之词，必借景色映衬”。诗人往往把内在的“情”外化为各种意象，杜甫和李清照两人诗人深谙此道，《登高》中的“悲”，《声声慢（寻寻觅觅）》中的“愁”都是通过外在意象传达出来的。请结合诗歌加以赏析。

4.用典是古诗词中常用的手法，《短歌行》《念奴娇·赤壁怀古》《永遇乐·京口北固亭怀古》都运用了这种手法，请找出几首诗词中运用的典故，并分析其表达效果。

5.《短歌行》《归园田居（其一）》《登高》《声声慢（寻寻觅觅）》均有非常明显的“诗眼”，请找出来并结合诗歌内容简要分析。

任务三：文学短评写作

阅读教材“单元学习任务”中的《学写文学短评》，探讨文学短评的写作方法。注意归纳出来，加以总结。

欣赏名家的文学短评。【卢雪冰：《白居易<琵琶行>中的音乐描写》，傅庚生：《<声声慢>中叠词之妙》】

在探讨写作方法和欣赏名家点评后，从本单元选择一首诗词，尝试写一则 800 字左右的文学短评。

总之，单元教学应以素养为导向，以学生为主体，通过主题统领、任务推动、评价伴随的方式，实现知识、能力与素养的协同发展。

参考文献

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[3] 怀特海. 教育的目的[M]. 北京：生活·读书·新知三联书店，2002.