《归园田居（其一）》 跨学科教学路径探究

一、多维价值深挖

《归园田居（其一）》以“归”为线索，借“方宅草屋”“榆柳桃李”等意象构建“自然——生活——心境”的田园世界，其跨学科价值可从三个维度展开：

（一）文学价值：山水田园诗的范式意义

此诗开创了“以景喻志、情景交融”的田园诗传统。“羁鸟恋旧林，池鱼思故渊”将官场压抑与田园渴望具象化；“久在樊笼里，复得返自然”凝练“回归本真”的精神内核，成为王维、孟浩然等后世山水田园诗创作的典范。

（二）教学价值：核心素养的整合载体

学科教学易局限于“字词翻译+情感分析”，而跨学科教学能整合素养培养：通过历史学科补充东晋门阀制度，助解“辞官归田”的时代必然性，落实“文化传承与理解”；通过美术学科将“诗中景”转化为“画中境”，提升“审美鉴赏与创造”；通过地理学科分析浔阳自然环境，明晰“田园生活”物质基础，强化“思维发展与提升”，契合新课标“在真实情境中发展核心素养”的要求。

（三）育人价值：现代生活的精神镜像

诗中“户庭无尘杂，虚室有余闲”的从容与恬淡，为现代快节奏生活提供精神参照。可借生物学科助推学生探究“桑麻种植”的生态意义，引导学生思考“人与自然和谐关系”；对比“当代内卷文化”与“田园隐逸精神”，助学生建立“物质极简、精神丰盈”的生活观，实现“立德树人”目标。

二、融合节点精辨

跨学科教学需坚守“语文主体、学科辅助”原则，避免“为跨而跨”。核心融合节点如下：

历史学科：探究东晋门阀制度与陶渊明辞官选择，理解“归田”的时代背景；

美术学科：运用写意画“留白”“取象”手法转化诗句意境；

地理学科：分析浔阳柴桑自然环境与耕作适配性；

生物学科：研究诗中作物种植逻辑与农业生物多样性。

如历史融合需补充《晋书・陶潜传》史料；美术融合可借鉴苏轼“质而实绮”的评价，以淡墨勾勒对应诗的浅白语言。

三、实施路径搭建

遵循“语文本体→跨科探究 $$ 整合升华”逻辑，分三阶段推进：

（一）第一阶段：语文本体研读——筑牢基础（1 课时）

1.诵读涵泳：通过自由读、范读、赛读等多种朗读方式，把握五言诗节奏（如“少无/适俗韵”），重点品读“久在樊笼里，复得返自然”，以重音传递情感。

2.意象梳理：小组用表格整理“羁鸟”“池鱼”“樊笼”等意象，分析象征意义（如“羁鸟”象征官场束缚），明确“归园田”是“精神回归”。

3.问题驱动：以“陶渊明‘归田’后真的‘闲’吗？”引导学生结合“种豆南山下”“开荒南野际”分析“开荒”显露出的是耕作的“初始状态”，但“户庭无尘杂，虚室有余闲”又显露出精神的“满足”，从而理解“闲”是“心灵无杂事”而非“身体无劳作”。

（二）第二阶段：跨学科探究——拓展维度（2 课时）

采用“1+X”分组模式（1 个语文组搭配X 个学科组），每组聚焦1 个主题：

1.历史组：查阅《东晋门阀制度研究》，撰写 200 字短文《假如陶渊明在盛唐，还会归田吗？》，对比东晋九品中正制与盛唐科举制，分析“归田”的时代因素，成果为“短文 + 史料卡”。

2.美术组：参考倪瓒《渔庄秋霁图》“留白”手法，为“榆柳荫后檐”“暧 暧远人村”作画，附 50 字说明色彩、构图与诗意关联，成果为“写意画+创

作说明”。

3.地理组：绘制浔阳柴桑简易地图，标注“南山”“长江”“园田”，结合亚热带季风气候分析“种豆”条件，解释“归田选址原因”，成果为“地图 +^. 气候表”。

4.生物组：梳理“豆”“桑”“鸡”的生物特性，分析其在东晋乡村的作用，对比现代单一种植，谈“生态多样性”价值，成果为“特性表+短评”。

（三）第三阶段：整合展示与反思——升华成果（1 课时）

1.小组展示：历史组读短文、美术组讲画作、地理组演示地图、生物组析生态；语文组串联，追问“成果如何助解诗句”（如“浔阳柴桑气候如何解释‘草盛豆苗稀’？”）。

2.全班互评：按“紧扣诗句”“知识准确”“逻辑清晰”星级评分（1-5 星），提出改进建议（如“美术组可加‘虚室’呼应‘户庭无尘杂’”）。

3.反思写作：学生撰写心得，含“1 个新发现”（如“归田是对时代的反抗”）、“1 个疑问”（如“现代是否有‘归园田’的可能”）、“1 个联系”（如“诗中生态观与碳中和相通”）。

四、教学建议优化

（一）坚守语文主体，避免学科错位

跨学科核心是“以他科为工具，深化语文理解”，非“讲他科知识”。如历史探究“门阀制度”需围绕“助解归田选择”，不可陷入东晋政治细节；美术绘画需以“还原诗意”为目标，不可变成绘画技巧培训。教师需及时锚定语文目标，避免偏离。

（二）分层设计任务，兼顾学生差异

设基础版与进阶版任务：

1.基础版：历史组提供“门阀制度”资料片段，学生提炼信息；美术组用简笔画模板涂色补细节。

2.进阶版：历史组自主查《晋书》，对比陶渊明与谢灵运归隐差异；美术组尝试“诗画互改”。确保不同基础的学生均有成就感。

（三）加强学科协同，确保知识准确

语文教师需提前与他科教师沟通：如与历史教师确认“东晋农业技术”，与美术教师明确“写意画与诗意匹配点”，避免知识错误。条件允许时组建“跨学科教学小组”，共同设计任务、审核成果。

（四）注重评价多元，指向核心素养采用“过程性 + 终结性”“教师+学生自评”相结合的多元评价方式：

1.过程性评价：关注“诵读”“讨论”“探究”的参与度；

2.终结性评价：关注成果的“语文关联性”（如心得是否紧扣诗句）

3.学生自评：反思“对哪句诗理解更深刻”，避免“重学科、轻语文”

结语

《归园田居（其一）》跨学科教学，是“以语文为核心，多学科为羽翼”的深度探究。通过跨学科教学实践，既能让学生读懂“方宅草屋”的画面，更能理解“复得返自然”的精神内核，实现从文本解读到素养提升再到现实联结的跨越，为高中语文跨学科教学提供参考。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部。普通高中语文课程标准（2017 年版 2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020.

[2]杨华，冉建权.《山居秋暝》跨学科教学路径探究[J].语文教学与研究，2022（7）：13-16.

[3]袁行霈。陶渊明集笺注[M].北京：中华书局，2011.

[4]章颖。新高考下“备—教—学—评”一体化教学实践探究[J].考试周刊，2025（17）：34-37.