关于幼儿园项目化区域自主游戏的研究

3-6 岁是幼儿认知发展、社会交往和情感培育的关键阶段，其教育活动需贴合儿童“在游戏中学习”的内在需求。项目化区域自主游戏以幼儿兴趣为导向，创建多种主题区域并给予丰富多样的游戏材料，促使儿童自主规划活动方案并展开协作探究。此模式冲破传统集体教学的固有框架，给予个体更大的自主选择空间，既能很好地激发儿童的好奇心与探究欲，又能在互动过程中培育核心素养。契合现代学前教育“以儿童为中心”的理念，对促进幼儿教育高质量发展有着重要的理论价值与现实意义。

、幼儿园项目化区域自主游戏的价值

（一）助力幼儿认知能力发展

幼儿的认知发展需要多种经验的累积，项目化区域自主游戏给幼儿赋予了探究的平台。在多主题区域内，孩子们依靠感官互动，动手操作，亲身实践，通过观察，分析去探究物体的属性以及它们彼此之间的联系。在科学实验区，玩水，玩沙之类的活动帮助他们体会物质形态改变的规律。建构区里，用积木拼搭来明白空间布局和结构稳定性的联系。这些实践活动有益于培养幼儿的观察能力，帮助他们发现事物的细节变化，提升逻辑思维水平，从而促使幼儿对外部世界的认识变得系统化，为发展抽象思维能力形成根基。

（二）促进幼儿社交能力提升

项目式区域自主游戏大多采用小组合作形式，幼儿在互动交流中通过协商与协作来加强社会交往能力。游戏进程中，幼儿要应对角色分配，资源调配，规则制定之类的实际问题。在言语表达里表明自己的看法，仔细聆听同伴的意见，从而做到统一意见并化解矛盾。尤其在角色扮演区，幼儿须要一同探究角色分工以及情节设计。这个过程能引导幼儿更好地感知他人的情绪，尊重个体的差异，在实践中逐步优化交流技巧和团队协作水平，为融入集体生活给予助力。

二、幼儿园项目化区域自主游戏的实施策略

（一）多元智能理论：差异化区域游戏设计

基于多元智能理论，幼儿智力发展是多维的，包含语言、空间、肢体动作以及人际交往等方面的智能。由于个体发展的独特性与差异性，项目化区域自主游戏的设计必须基于此理论。综合考虑幼儿智能类型与成长需求，科学划分游戏区域，配备多样化的、适配的游戏材料与活动形式。使每名幼儿都能在自身的优势领域里尽情发挥，从而实现自我价值的认同。并且在跨区域合作中强化其薄弱之处，最终实现综合素养的提升。

例如，根据《幼儿园教育指导纲要(试行)》及教材理论体系，形成以“四季发展”为主线、以“游戏体验”为核心、以“问题探究”为导向的生活化区域游戏模式，以“秋日奥秘”作为主题单元。运用多元智能理论，设计差异化的区域活动方案。在语言智能区，利用《秋天的落叶》文本素材，投放实物落叶样本和绘画工具，让幼儿仔细观察落叶的特点，并描述出来，同时鼓励幼儿创作关于落叶的童话故事或者诗歌作品。以“秋天的果实”为主题，在空间智能区域摆放各种秋天的水果模型以及积木式教具，引导幼儿搭建“丰收果园”的立体场景。在运动智能区通过“秋季运动会”，设置“运果接力赛”的障碍赛道，让幼儿通过跨栏的方式搬运“果实”到终点。

（二）基于生活教育理论：挖掘生活化游戏素材

生活教育理论把“教育即生活”当作核心观念，提倡幼儿教育要联系到孩子的真实生活情形，把学习内容同日常实践活动巧妙融合起来。在这样的大环境里，规划项目化区域自主游戏的时候，应当率先挑选幼儿所熟悉的生活场景或者典型事情当作素材根基。在游戏进程中引导他们去体会生活存在的真谛，通过经验迁移促使他们在实际生活中加以应用，做到游戏同现实生活相互交融。

例如，选取《3-6 岁儿童学习与发展指南》幼儿园教材《我的家》主题单元作为研究对象，紧扣“以四季为轴、游戏为体、问题为引”设计出结合生活情境的游戏活动方案。在生活技能区，以《我会整理房间》的内容为载体，引导幼儿借助迷你家具模型、玩具以及收纳盒展开空间布局模拟，并学会如何进行物品分类与有序摆放。在语言交流区，借助“家庭成员的故事”素材，放置家庭照片模板和彩笔工具，促使幼儿画出家庭成员的肖像并讲述有趣的事情，从而锻炼其表达能力。在艺术创作区，围绕“我家的装饰”主题，给予彩纸、胶水和安全剪刀等材料，让幼儿动手制作窗花或者挂饰之类的装饰品，以此来培育审美意识与动手能力。在社会认知区，以“家里的职业”为核心，开展“家庭小帮手”的角色扮演活动，通过模仿父母平日里要做的事务，加深对家庭结构及其功能的认识，而且可以提升一些基本的生活自理技巧。

结语

自主游戏不仅能够促进幼儿认知能力的提升，还能极大地培养他们的创造能力、社交能力以及解决问题的能力。幼儿园项目化区域自主游戏是一种符合幼儿身心发展规律的教育形式，它有着非常重要的教育价值和实践意义，给孩子们提供了一个自由探索且快乐学习的良好平台。在实际操作当中，依靠系统整合相关的教育理论资源，以“四季为轴、游戏为体、问题为引”作为核心理念，来规划出科学又合理的游戏方案，而且要重视个体差异性需求，促使他们通过自主探究而得到全面的发展。展望将来，还要持续改善这类游戏的设计架构，深入探寻更加符合儿童成长规律的发展道路，进而推动幼儿教育迈向更高的层次。

参考文献：

[1]勇鹭.幼儿园户外自主游戏的有效开展策略[J].天津教育,2025,(23):180-182.

[2]王妍谊.自主游戏表征促进幼儿学习实践[J].文理导航(下旬),2025,(08):91-93.