生活即课堂

美术教育已经冲破传统课堂的限制，拓展到校园环境，社区场所以及家庭空间，艺术活动渐渐变成日常生活里的实际体验。通过跨学科主题课程设计，美术教育可以变成观察世界的独特窗口，把语文叙事、数学比例、科学原理、道德情感等元素整合起来，学生在叶脉绘制里探寻光合作用的原理，在班级标识设计时体会团队协作的意义，在节气绘本创作中传承民族文化。

一、多学科融合下美术生活化教学的核心意义

（一）激活艺术感知的真实性

日常生活中创作，情感往往充沛，表现更富细节，远比教材里范例来得动人些[1]。当学生在菜市场观察果蔬色彩时，一眼就能察觉到红椒与青椒的冷暖对比。触摸到老旧砖墙，就能体会到岁月给予的独特感，这些基于实际情景之下的体验，使得原本难以捉摸的美学理论得以变得直观可视起来。在这一过程中，学生会明白艺术不是高深难攀的，它跟日常生活有着密切关联在里面。这种源于实践的感悟能够慢慢成为学生稳定下来的观察能力，并且带动他们怀着敏锐目光去寻找并且珍惜生活中美好的片刻光阴。

（二）培育知识应用的综合性

单科知识体系好比散落的珍珠，多学科整合的。在绘制校园平面图的时候，学生既要运用数学比例尺知识，又要依靠美术构图技巧表现空间联系，而设计环保主题海报的时候，则要融合科学里的污染原理，再用视觉符号体现道德观念。这种跨学科融合的学习方法可以把零散的知识点变成系统化，结构化的整体架构，促使学生从多个角度思考问题，进而改善他们的综合素质和革新能力。

二、小学美术与多学科融合的生活化教学路径

（一）自然观察：美术与科学探究的纽带

自然环境既是美术教育资源的宝库，也是科学研究的平台。美术创作中造型、色彩、肌理等元素与生物学结构特征、生态学规律之间存在着密切的内在联系，引导学生在自然观察活动中以绘画形式呈现外在形态，并运用科学思维探究其内在机制，能够有效提升艺术创作的深度和内涵。

例如，人美版小学美术《植物写生》的教学内容可以同科学课程中的“植物器官”模块进行有机融合。在实际授课时，教师带着学生在校园里选了银杏叶当作观察样本，用放大镜仔细分析叶脉的分布情况，这个环节体现出科学知识的系统构建过程。之后让学生用铅笔勾出叶片的轮廓，并且凭借色彩深浅的变化来表现出光影效果，这正是美术技能训练的重要部分。在这个过程中，学生们渐渐体会到叶脉不只是支撑叶片的结构，而且有着丰富的美学价值，于是就达成了科学原理和艺术表现的深度结合。课后作业布置给学生制作“叶片标本画”，把压制好的树叶拼贴成动物的模样，这样就能加深他们对植物多样性的认识，而且还能唤起学生的创新意识和创作潜能。

（二）以文化传承为核，融合美术语文表达

传统文化中的纹样、民俗和传说既是美术创作的重要资源，也是语文教育的重要载体。把美术的视觉表现形式和语文的文字表达能力融合起来，就能引领学生在文化传承中深刻领会艺术作品蕴含的深层含义。

例如，人美版小学美术《传统纹样》可以跟语文课里的“民间故事”板块做跨学科整合。学生先在语文课上学习“龙的传说”，把龙的象征意义和形象特征记下来，然后换到美术课上，深入了解传统龙纹的造型构成要素，像鹿角、驼首、蛇身之类的，还要分析这些造型背后的文化含义。接着引导学生画“龙的故事绘本”，按照自己的理解重新讲述龙相关的传说故事，用绘画的形式表现出来，龙鳞的设计要符合美术里重复纹样的规律，借助疏密变化营造出讲故事的节奏感。这种跨学科学习方式冲破了传统纹样只是静态视觉符号的限制，让它们变成了传递文化内涵的载体，促使美术教育朝着文化传承的方向发展。

（三）生活实践场景下美术与社会认知的结合

日常生活中的衣食住行包含许多美术设计的要素，而且体现出社会规范以及群体的生活方式。从美术角度改良生活场景，既可以加深学生对于社会责任的认识，又可以提高他们解决实际问题的能力。

例如，可以将人美版小学美术《设计吉祥物》纳入到学校“校园文明建设”主题活动之中，开展系统化的教学实践。学生经过实地考察和调研分析，把校园行为规范里的重点问题（节约资源，文明出行等）作为设计主题的来源。针对食堂场景，设计手持饭碗的“米粒精灵”，用圆润流畅的线条表现出它的亲和力，在走廊区域，则设想轻盈飘逸的“静小星”。通过动态构图传达出宁静的感觉，学生既要掌握造型设计的专业技巧，也要思考吉祥物形象的辨识度和引导效果。

结语

按照“生活即课堂”这样的教育理念，小学美术教育通过同诸多学科的深度融合，冲破了以往技艺训练的局限性，慢慢变成一种包含认识塑造，情感抒发和社会服务在内的综合素养培育形式。这种跨学科整合并不是把各个领域的知识简单堆砌起来，而是依靠美术作为中心媒介，建立起各学科之间的内在联系。在绘画创作和设计操作过程中做到审美感受和知识系统的有机融合，并且深入探究学习的意义。美术教育应当更加贴近现实生活场景，加强不同学科交叉融合的实际操作，帮助学生成长为具有美学观念和各方面能力的全面人才。

参考文献：

[1]康晓静.浅谈小学美术教学中多学科融合[J].书法赏评，2023，（03）：21-24.课题题目：《基于学科融合下的小学美术“生活化”主题教学实践研究》课题批准号：2024NGHXX293