议题式教学设计在初中历史教学中的实践研究

一、引言

随着义务教育课程标准的不断深化与核心素养导向的提出，初中历史教学正逐步从知识传授型课堂向能力培养型课堂转型。议题式教学作为推进学科核心素养落实的有效方式，强调学生在真实历史问题中主动思考、探究与表达，契合了当前课程改革“以学为中心”的要求。通过围绕议题组织课程内容，教师能打破教材章节壁垒，引导学生对历史现象进行综合性、多维度的分析与理解。

本研究以人教版八年级下册第一单元《中华人民共和国的成立和巩固》为例，从单元整体架构出发，围绕“新中国如何确立国家政权、维护国家安全、实现社会稳定”这一核心议题，设计教学路径，推动学生对新中国成立初期国家建设与政治巩固的系统理解，从而提升其历史理解力、时空观念与家国情怀。

二、议题式教学的理论基础与设计思路

（一）议题式教学的学理基础

议题式教学是一种以核心问题为导向、以真实情境为背景、以探究学习为方式的教学组织形式。其理论支撑来源于建构主义学习理论、布鲁姆的认知目标分类理论及课程整合思想。建构主义认为学生的学习是在已有经验基础上的意义建构，议题式教学正是以学生已有的历史认知为出发点，通过历史议题激发探究，促进认知重组。

在核心素养背景下，历史学科议题式教学需围绕“唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀”等五大素养展开，强调引导学生从复杂历史材料中归纳问题、提出假设、获取证据、分析结论，最终形成对历史事件的多维解读和价值判断。

（二）教学设计的基本思路

在设计《中华人民共和国的成立和巩固》这一单元的议题式教学时，整体遵循“问题驱动—资料分析—合作探究—表达展示—反思升华”的路径。首先从教材整体逻辑中提取单元核心议题：国家政权的建立与巩固。然后再从该议题中分解三个子议题，分别对应三个课时内容：

子议题一：新中国是如何成立的？（对应第1 课）

子议题二：新中国如何应对战争威胁与国际挑战？（对应第 2 课 抗美援朝）

子议题三：新中国如何实现社会秩序的稳定与乡村治理？（对应第 3 课 土地改革）

通过三节课围绕一个议题主轴展开，形成“点—线—面”式知识结构，实现知识与能力的同步生成。

三、《中华人民共和国的成立和巩固》单元的议题式教学实践（一）子议题一：新中国是如何成立的？

本课围绕新中国成立的背景、过程及意义展开探究。教师设置的问题情境为：“中华民族在百年动荡之后，何以能实现国家独立和民族解放？”通过多媒体展示开国大典影像，导入情境，让学生感受1949 年的历史时刻。

在探究过程中，教师组织学生分析《中国人民政治协商会议共同纲领》的部分条款，理解新中国政权构建的政治基础。随后引导学生思考：中央人民政府如何实现从革命党向执政党的转变？结合毛泽东在开国典礼上的讲话，让学生从政治制度与国家建构角度认识新中国成立的根本转变。最后通过分组讨论“新中国成立对中国历史的意义”，鼓励学生从民族、政治、国际三个维度表达观点。

（二）子议题二：新中国如何应对战争威胁与国际挑战？

本课聚焦抗美援朝战争，强调新中国在面临外部安全威胁时展现出的国家意志与人民团结。教师设计议题为：“为什么新中国要‘抗美援朝，保家卫国’？”并提供多种史料，包括人民日报社论、志愿军老兵回忆、美国官方文件摘要等，引导学生从不同视角进行思考。

在探究环节，学生根据史料内容讨论：“抗美援朝对新中国政权的合法性与国际地位有何影响？”教师再引导学生思考：战争胜利背后的国家动员机制、人民群众的支持与士兵的奉献。通过史料解读和观点表达，学生不仅理解了抗美援朝的历史背景，更加深入地认识了战争背后的国家利益与民族情感。

（三）子议题三：新中国如何实现社会秩序的稳定与乡村治理？

本课以土地改革为核心议题，强调其在经济基础和社会结构上的深远影响。教师设置的问题为：“为什么新中国要在建国初期迅速推进土地改革？”引导学生从经济落后、农村社会结构不平等的现实出发，理解土地改革的必要性。

教师提供 1947 年《中国土地法大纲》节选与农民分田地时的照片，组织学生探究土地改革的实施过程。通过角色扮演方式，模拟地主、农民、干部等不同角色的态度和行为，增强学生的同理心与历史理解。接着引导学生思考：土地改革是否实现了社会公平？是否带来了新的矛盾？通过辩论与反思，学生能够多角度理解历史政策的复杂性与两面性。

最后，通过三个课时的串联，总结该单元的主议题：新中国如何从国家建立走向政权巩固？学生需以小组为单位完成一个议题成果展示，可以是多媒体演示、模拟演讲、手抄报等形式，实现从知识获取到观点表达的转化。

四、结论

综上所述，议题式教学为初中历史课堂提供了新的路径，有效打破了传统教学中内容割裂、思维浅表的问题。以《中华人民共和国的成立和巩固》为例，通过构建“政权确立—外部安全—社会治理”的历史议题链条，教师能够引导学生深入理解国家政治建构与社会变迁的内在逻辑，提升其历史解释力、逻辑思维力与价值判断力。

未来的历史教学应继续加强议题设计的整体性与系统性，在教材分析、问题设置、史料选取、活动组织等方面形成教学闭环。同时，要注重学生主体性的激发与多元表达方式的支持，使学生真正从“学会历史”迈向“用历史思考”。议题式教学不仅是课程改革的应然选择，更是培育面向未来公民的重要路径。

参考文献

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