新课标视域下小学语文高段整本书阅读教学策略探究

叶圣陶先生早在20 世纪 40 年代就提出了“读整本书”的观点，他在《论中学国文课程标准的修订》中提到:“把整本书作主体，把单篇短章作辅佐”。在小学语文整本书阅读教学中，教师在教学过程中融入导读课、推进课和分享课等课型，充分激发学生的阅读兴趣，引导学生在阅读中思考和提升读后写作能力。笔者结合多年小学语文教学实践，从精心挑选书目等层面，探究小学高段的整本书阅读教学策略。

一、精选书目，巧设阅读情景

小学高年级学生已初步具备整本书阅读能力，对书中的世界充满好奇心。教师在选择书目过程中，要把握学生对阅读世界充满探索欲的需求，选择一些适合其年龄阶段的书目。同时，教师精选作品中最能展现作者创作主旨与表现风格，或对情节发展起决定作用的代表性片段，大声朗读或讲述，不断预设悬念。为了激发学生对整本书的阅读兴趣，教师需依据书籍的内容创设问题情境，使学生对整本书感到好奇和充满求知欲。

具体而言，经过研读新课标和分析学生的成长需求，小学高年级学生适合阅读一些神话类、探险类书籍，既要包括中国名著，又要包括外国名著。经过综合考虑，教师选择了《西游记》、《鲁滨逊漂流记》和《汤姆·索亚历险记》等具有代表性的书目。这三本不同的书目在导读环节可采用不同的方法来介绍，以激发学生的阅读兴趣。在介绍《西游记》时，教师向学生展示书籍封面：师徒四人带着行囊走上了西天取经之路，并向学生提问：“同学们，你们知道这四个人分别是谁吗？又是因为什么聚到一起的，又要去做什么呢？他们在旅途中又会发生什么新奇的事情呢？”利用一连串的问题，层层递进，激发学生对“西天取经”故事的阅读兴趣；在《鲁滨逊漂流记》导读环节，向学生展示一张荒岛图片，并向学生提问：“假如，你们到了这座荒岛，你们要做些什么呢？”随即将学生的思绪引导到书籍中来，邀请学生从鲁滨逊的荒岛求生记中寻找答案；在《汤姆·索亚历险记》导读课中，教师可用调皮生动的提问方式如：“汤姆是个和你们一样的小机灵鬼，忽然有一天他误打误撞来到了坟场，会发生什么故事呢？”为学生设置悬念，激发学生的好奇心。

二、组织常态交流，课上互动答疑

在充分阅读的基础上，师生可以围绕一定主题对整本书进行交流，彼此分享不同的观点,提升对文本的理解。在推进课中，教师需结合课堂互动，邀请学生提出阅读过程中的疑问，并组织班级学生进行讨论，使学生在思维碰撞中，理解阅读难点，建立持续阅读的兴趣。

具体而言，在《西游记》整本书阅读推进课中，为了解答学生在阅读过程中的疑问，和引导学生思考书中的情节，需营造自由平等开放的交流互动环节。在“三打白骨精”章节阅读之后，教师可组织学生以阅读学习小组为单位，要求学生围绕“唐僧因白骨精误会孙悟空，说明了他怎样的性格特点？”展开讨论，引导从人物形象层面理解“三打白骨精”故事情节。在学生分组讨论过程中，有的学生认为唐僧是太过慈悲，具有一颗对待万物平等的善良之心；有的学生认为唐僧是太过昏庸，不分青红皂白指责团队成员，不利于维系良好的团队关系。再如在《鲁滨逊漂流记》阅读结束后，设置答疑环节，在课堂中收集学生在章节阅读中的问题，并梳理学习问题类型，分为人物类、情节类和主题类，并针对每个类型的问题组织课堂讨论和总结答疑。例如，针对学生提出的情节类问题“主人公多次想要造船的原因是什么？”教师组织学生以语文学习小组为单位展开讨论，重读造船片段，梳理问题答案，再向学生总结鲁滨逊造船核心原因是对自由的渴望和对逃离荒岛的执念，深化学生理解。通过组织学生针对故事情节进行讨论，给予课堂增加互动交流环节，使学生能在交流讨论中理解故事内容，锻炼语文思维品质。

三、丰富读后实践形式，分享阅读收获

在小学语文整本书阅读教学之后，可组织学生参与丰富的读后实践活动，使学生实现由输入到输出的转换过程，对学生的阅读理解、口语表达和写作能力提升具有重要意义。教师在指导学生完成整本书阅读后，可组织学生参与写作实践，给学生创设一个发表读后感的机会，使学生在写作过程中整理阅读内容。此外，在阅读之后，教师可组织学生展开阅读分享会、角色演绎和辩论会等形式，使学生在多样化的读后实践形式中，深入理解整本书内容，充分表达其在阅读过程中的感受和聆听他人在阅读中的感受，提升学生综合素养。

具体而言，教师在指导学生完成《鲁滨逊漂流记》后，可组织多种形式的阅读分享，如角色演绎，要求学生分组还原书中故事情节；“荒岛求生新计划”创意写作；“鲁滨逊是否应该留在荒岛”辩论会等。以“荒岛求生新计划”为题写作为例，教师要求学生结合书籍内容，发挥想象，写出一份具有创意的荒岛生存计划，包括在荒岛中的衣食住行等，给学生充分展示自我的空间。在学生完成写作后，组织学生进行写作分享，使学生分享其在阅读书籍中的感受和在阅读之后想出的创新型荒岛生存方案。在台上的学生分享过程中，台上的学生可指出其方案是否可行，促进学生反思。

总之，在新课标视域下，小学高段语文整本书阅读教学不仅要使学生理解书籍内容，还要引导学生思考观点，锻炼思维品质。教师在导读课环节，可借助书籍展示和问题情境，激发学生阅读兴趣；在推进课，组织学生交流分享，及时解答心中疑惑；在分享课中，丰富读后实践形式，给学生创设阅读分享机会，深化阅读感悟。

参考文献：

[1] 朱 令 尹 . 新 课 标 视 域 下 小 学 语 文 整 本 书 阅 读 教 学 策 略 [J]. 作 家 天地,2025,(15):162-164.