基于核心素养的初中语文多文本阅读教学议题选择策略

一、引言

在教育改革不断深入的当下，核心素养成为初中语文教学的重要指向标。它涵盖文化基础、自主发展、社会参与等多个维度，对学生的全面成长意义重大。多文本阅读教学作为一种创新的教学模式，通过整合多篇相关文本，引导学生开展对比、分析、归纳等阅读活动，有助于提升学生的阅读能力与思维品质。然而，当前初中语文多文本阅读教学在议题选择上存在诸多问题，如议题与核心素养联系不紧密、脱离教材与学生实际等，影响了教学效果。因此，深入探究基于核心素养的初中语文多文本阅读教学议题选择策略，具有重要的现实意义，它能为教师提供科学的教学指引，切实促进学生核心素养的提升。

二、紧扣课程标准，明确议题方向

（一）依据课程目标确定议题

课程标准是开展教学活动的重要遵循，清晰界定了学生在不同学习阶段需达成的语文素养要求。教师在筛选多文本阅读教学议题时，需深度解读课程标准，将课程目标细化为具体的议题内容。例如，课程标准提出“学生在阅读中需理清文本思路、把握主要内容，体会并推敲关键词句在具体语言环境中的含义与作用”，教师可据此确立“品鉴语言魅力”的议题。选取人教版教材中朱自清《春》、老舍《济南的冬天》、何其芳《秋天》等多篇描绘四季的散文，引导学生通过阅读这些文本，赏析不同作者对自然景物的刻画方式，理解作者如何运用鲜活形象的语言传递情感，进而提升学生对语言的感知与理解能力，使课程标准中的目标落到实处。

（二）结合课程内容标准选择议题

课程内容标准对阅读教学的内容范畴与深度做出了明确规定。教师应结合该标准，挑选契合学生认知水平与阅读能力的文本，并设定对应的教学议题。如课程内容标准指出“欣赏文学作品时，需产生个人情感体验，初步领会作品内涵，从中获取关于自然、社会与人生的有益启发”，教师可围绕这一要求确定“体悟人生哲理”的议题。选用人教版教材中宗璞的《紫藤萝瀑布》，通过文中紫藤萝花从衰败到繁盛的描写，感悟生命的坚韧与美好；莫顿・亨特的《走一步，再走一步》，讲述作者童年时期在父亲引导下克服困难的经历，让学生懂得面对困境时需将大挑战拆解为小目标、逐步攻克的人生道理；还有贾平凹的《一颗小桃树》，借小桃树的生长历程，表达作者对人生的独特思考。学生通过阅读这些文本，能从多元角度体悟人生哲理，增强文学作品鉴赏能力，同时也符合课程内容标准的要求。

三、立足教材内容，挖掘议题资源

（一）以单元主题为基础拓展议题

教师应以单元主题为出发点进行拓展，确定多文本阅读教学的议题。例如，八年级上册第二单元以“至爱亲情”为主题，教材选用了朱德《回忆我的母亲》、胡适《我的母亲》、鲁迅《阿长与〈山海经〉》、朱自清《背影》等文章。教师可在完成单元基础教学后，确定“多样的亲情呈现方式”这一议题，引导学生阅读这些文本，比较不同作者表达亲情的手法，分析文中人物形象的特点，感悟作者在字里行间流露的真挚情感。通过此类多文本阅读教学，学生不仅能更深刻地理解单元主题，还能增强对同类主题文章的阅读分析能力。

（二）整合教材中的同类型文本确定议题

教材中存在不少同体裁的文本，如诗歌、小说、散文等。教师可对这些同类型文本进行整合梳理，确定具有针对性的教学议题。以诗歌教学为例，在学习人教版教材七年级下册第六单元《古诗词诵读》时，教师可挑选该单元的《登幽州台歌》《望岳》《登飞来峰》《游山西村》《己亥杂诗（其五）》等古诗词，确立“品味古诗词中的哲理意蕴”的议题。引导学生通过诵读、解读这些诗歌，体会诗人在不同情境下表达的人生感悟，如《登幽州台歌》中诗人对时空无限与人生短暂的慨叹；《望岳》中体现的敢于攀登、俯瞰一切的壮志豪情；《登飞来峰》中“不畏浮云遮望眼，自缘身在最高层”所蕴含的站得高看得远的道理等。通过集中阅读同类型文本，学生能更熟练地掌握诗歌阅读技巧，感受诗歌的艺术感染力，提升诗歌鉴赏能力。

四、贴合学生实际，增强议题适切性

（一）关注学生兴趣爱好确定议题

兴趣是学生学习的最佳引导者，唯有议题与学生的兴趣爱好相结合，才能有效调动学生的阅读热情与主动参与性。教师在选定多文本阅读教学议题时，应充分留意学生的兴趣方向。例如，如今的学生大多对科幻作品充满好奇，教师可确定“探寻科幻天地”的议题。选取刘慈欣的《带上她的眼睛》，让学生跟随主人公感受奇妙的地心世界；再挑选阿西莫夫《基地》的片段，领略宏大的宇宙观念与精彩的科幻设想；还可引入《流浪地球》等优秀科幻电影的片段，使学生从不同艺术形式中感受科幻作品的魅力。借助这样的议题设置，学生能在兴趣的推动下积极投入阅读，深入挖掘科幻作品的内涵，同时也能提升自身的想象力与创新思维能力。

（二）结合学生认知水平设置议题

学生的认知能力对阅读效果有着重要影响。教师在选择议题时，要全面考虑学生的年龄特点与认知发展规律，设置难度适中的议题。对于初一学生，他们的思维仍处于从形象思维向抽象思维转变的阶段，教师可选择贴近生活、内容较为简单的文本，确定如“校园生活掠影”的议题。选取《从百草园到三味书屋》中对校园生活的有趣刻画，让学生感受作者童年在校园中的快乐岁月；再结合学生自己的校园生活经历，分享校园里的趣事。这样的议题能让学生在熟悉的情境中进行阅读和思考，更容易理解与接受。对于初三学生，他们的认知水平已有一定提高，教师可设置具有深度与广度的议题，如“文学视角下的社会热点审视”，选取一些反映社会现象的文学作品，引导学生从文学角度分析社会问题，培养学生的批判性思维与社会责任感。

五、结论

综上所述，基于核心素养的初中语文多文本阅读教学议题选择，需教师紧扣课程标准，从课程目标与内容标准出发，明确议题方向；立足教材内容，以单元主题拓展或整合同类型文本挖掘议题资源；贴合学生实际，依据兴趣爱好与认知水平增强议题适切性。通过这些策略确定的议题，能更好地服务于多文本阅读教学，让学生在阅读中提升语言感知、思维发展、审美鉴赏等能力，实现语文核心素养的全面发展，为学生的长远发展奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 谢云. 多文本阅读教学议题选择策略与实践研究[J]. 吉林省教育学院学报,2024,40(1): 35-40.

[2] 杨艳艳. 初中语文群文阅读教学中议题的选择与构建方法[J]. 作家天地,2025,(15): 102-104.

[3] 姜建远. 高中语文群文阅读议题选择和设计探究[J]. 读与写(上旬),2021,(12):335.“本文系 2024 年度河南省基础教育教学研究课题《多文本阅读教学议题选择策略与实践研究》(立项编号:dwbyd24021502)研究成果”