小学数学课堂游戏化教学的实践与探索

小学数学知识多涉及数的运算、图形认知、逻辑推理等内容，对以具象思维为主的小学生而言，抽象的概念与公式容易让他们产生畏难情绪。游戏化教学将数学知识与游戏规则、互动场景结合，其重要意义主要体现在三方面。

首先，激发学生数学学习兴趣。兴趣是驱动小学生主动学习的核心动力。游戏化教学通过“闯关”“竞赛”“角色扮演”等形式，让原本枯燥的数学学习变得有趣。例如，在“20 以内加减法”教学中，设计“数学口算大冒险”游戏，学生通过回答问题突破“森林关卡”“海洋关卡”，既能集中注意力，又能在趣味体验中主动参与学习，改变“被动听课”的状态。其次，降低知识理解难度。小学数学中的“分数意义”“图形周长”等概念较为抽象，游戏化教学可将抽象知识转化为具象操作。如教学“图形分类”时，设计“图形寻宝”游戏，让学生在教室中寻找圆形、正方形、三角形的物品，并按类别摆放，通过实际操作直观理解不同图形的特征，比单纯讲解更易被学生接受。

二、小学数学课堂游戏化教学实践中存在的问题

尽管游戏化教学在小学数学课堂中优势明显，但实际实践时，部分教师因对游戏化教学的理解偏差、设计不当，导致教学效果不佳，主要存在三方面问题。

一是游戏与教学目标脱节，流于形式。部分教师为追求“趣味性”，设计的游戏仅注重热闹氛围，却未与数学知识、教学目标结合。例如，教学“乘法口诀”时，开展“数字接龙”游戏，学生仅需按顺序报数，未涉及乘法口诀的运用，游戏结束后学生仍未掌握知识，导致游戏成为“无效热闹”，浪费教学时间，偏离教学核心。

二是游戏难度失衡，忽视学生差异。小学生的数学基础、思维能力存在个体差异，但部分教师设计游戏时采用“一刀切”模式：难度过高，基础薄弱的学生无法参与，易产生挫败感；难度过低，能力较强的学生觉得缺乏挑战，难以激发学习热情。如教学“三位数加减法”时，设计“快速计算闯关”游戏，题目均为复杂进位、退位运算，基础差的学生反复出错，逐渐失去参与信心，无法达到巩固知识的目的。

三是游戏组织混乱，缺乏有效引导。游戏化教学需有序的组织与及时的引导，但部分教师在游戏前未明确规则，游戏中未把控节奏，游戏后未总结反馈。例如，“数学超市购物”游戏中，教师未说清“货币换算规则”，学生在“购物”时混乱无序；游戏结束后未引导学生总结“元、角、分”的换算关系，导致学生仅享受游戏过程，未掌握核心知识，游戏效果大打折扣。

三、小学数学课堂游戏化教学的具体实践策略

针对上述问题，结合小学数学教学内容与学生特点，教师需以教学目标为核心，设计贴合知识、兼顾差异、组织有序的游戏，可从以下三个教学环节入手实践。

（一）新知导入环节：设计“情境型游戏”，激发学习兴趣

新知导入是课堂教学的开端，设计“情境型游戏”能快速吸引学生注意力，为新知学习铺垫。教师可结合教学内容，创设生活场景类游戏，让学生在情境中发现数学问题，产生探索欲望。例如，教学“百分数的应用（折扣）”时，设计“模拟商场促销”游戏：将教室布置为“数学商场”，商品标注原价，教师扮演“售货员”，学生扮演“顾客”，通过“打八折”“满 200 减 50”等促销规则，让学生在“购物”中思考“折扣后价格如何计算”，自然引入“百分数与实际价格的关系”这一新知，既激发兴趣，又让学生体会数学与生活的联系。

（二）知识巩固环节：设计“竞赛型游戏”，强化知识掌握

知识巩固环节需通过反复练习加深学生记忆，“竞赛型游戏”能让练习过程更有趣，提升学生参与积极性。教师可将数学练习题融入“小组竞赛”“个人闯关”等游戏形式，明确规则与奖励机制，让学生在竞争中巩固知识。例如，教学“乘法口诀”后，设计“口诀闯关大比拼”游戏：将班级分为4 组，每组依次派学生答题，题目为 ⁴⁴3×8=? ” ⁴ⁱ9×6=? ”等口诀运算，答对得 1 分，答错则其他组补答，最后得分最高的小组获“口诀小达人”称号。通过竞赛压力与团队荣誉感，学生能主动回忆口诀，强化知识记忆，同时提升反应能力。

（三）能力提升环节：设计“探究型游戏”，培养思维能力

能力提升环节需引导学生深入思考，“探究型游戏”通过设置问题线索、操作任务，让学生在探索中锻炼逻辑思维与问题解决能力。例如，教学“长方体体积计算”时，设计“长方体搭积木实验”游戏：给每组学生提供相同数量的小正方体（棱长 1cm），让学生搭建不同的长方体，记录“长方体的长、宽、高”与“所用小正方体数量”，通过观察、对比，自主探究“长方体体积=长 × 宽×高”的规律。这种游戏不直接告知结论，而是让学生通过实践操作、数据分析得出答案，既能巩固体积概念，又能培养探究思维与逻辑推理能力。

四、小学数学课堂游戏化教学的实施注意事项

为确保游戏化教学有效落地，教师在实践中需注意三方面要点，避免陷入“为游戏而游戏”的误区。

首先，游戏设计需紧扣教学目标，服务知识教学。游戏是教学的“工具”，而非“目的”，所有游戏都需围绕教学目标、教学重难点设计。例如，教学“图形的周长”时，设计“测量图形周长”游戏，需明确游戏核心是让学生掌握“用直尺测量边长并求和”的方法，而非单纯让学生“玩测量工具”，游戏结束后需引导学生总结周长计算思路，确保知识目标达成。

其次，游戏实施需兼顾个体差异，关注全体学生。教师需根据学生的数学基础，设计不同难度的游戏任务或“分层规则”。例如，“数学应用题闯关”游戏中，为基础薄弱的学生设置“一步计算应用题”（如“小明有 5 个苹果，妈妈又给 3 个，共多少个？”），为能力较强的学生设置“两步计算应用题”（如“小明有 5 个苹果，妈妈给的比他多 3 个，两人共多少个？”），让每个学生都能在游戏中获得成功体验，增强学习信心。

五、结语

游戏化教学为小学数学课堂注入了新活力，它能将抽象知识转化为趣味体验，激发学生学习兴趣，降低理解难度，同时培养综合能力。尽管实践中存在游戏与目标脱节、难度失衡等问题，但只要教师以教学目标为核心，从新知导入、知识巩固、能力提升环节设计贴合实际的游戏，并把握“紧扣目标、兼顾差异、及时总结”的要点，就能让游戏化教学真正服务于数学教学，打造“学中玩、玩中学”的高效课堂，助力学生提升数学素养，爱上数学学习。

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