核心素养视域下高中体育“学练赛评”一体化教学模式的构建

在核心素养视域下，高中体育教学不能再采用传统的“师本位”教育理念和教师一言堂教育模式，而是要将学生视作课堂中心，将体育各环节如学练赛评作为一个整体，共同发挥促进学生体育学科核心素养提升的作用。笔者结合多年高中体育教学实践，从以“学”为起点等层面提出“学练赛评”一体化教学模式具体构建策略。

一、“学”为起点：夯实基础，优化学法

（一）知识教学：细化过程，精选内容

“学”体现在课堂教学方面，每周授课两次。教师对学生进行篮球理论与技能教学。在高中体育教学中，教师需细化教学过程，不能笼统地向学生讲解哪一模块的知识点，而是要将教学这一个大工程，制定好教学计划，拆分成若干个课时，引导学生逐步掌握具体的体育技能，逐渐在脑海里搭建完整的体育知识体系，奠定体育学习的基础。

例如，教师在篮球教学时，无论是篮球理论教学还是实践技能教学，都要细分教学过程，遵循寻循序渐进原则，使学生逐步掌握篮球这项运动。从理论教学来看，教师可依次从篮球起源发展历史、篮球运动的基本规划等模块入手，激发学生对篮球运动的兴趣，为后续教学奠定基础；从实践技能教学来看，教师需将篮球准备姿势、持球姿势、发力顺序等环节，科学安排课时，使学生由简入难，逐步掌握篮球运动技能。

（二）学法选择：尊重学情，寓教于乐

在确定教学内容和教学步骤和，教师需依据学生的身体素质、体育学习兴趣和体育知识基础等方面的差异，制定个性化的培养方案，使教学内容满足学生个性化的学习需求。同时，寓教于乐，采用丰富的体育课堂教学方法，激发学生的体育学习兴趣，使学生愿意积极主动全身心投入到体育学习中。

二、“练”为核心：提升技能，强化应用

（一）体现梯度，在有序训练中提升技能

“练”体现在课外体有活动方面，分为大课间活动与课后活动。教师在制定体育训练计划时，需遵循循序渐进原则，制定梯度学习计划，使学生逐步掌握体育技能。

例如，教师在足球教学中，需分析学生足球学情，制定梯度训练计划，并动态调整训练计划。在训练初期，以简单球性练习为主，如原地颠球和脚内侧运球等，使学生对足球这项运动的初步的了解和能掌握一些基本的足球技能；训练中期，教师需提高训练篮球，安排传球和接球训练，提升学生足球技能水平；训练后期，组织开展战术配合训练，如二过一配合和三角短传配合等，为足球比赛奠定基础。

（二）搭建场景，在应用过程中固化技能

备场地、器材是体育课堂教学的前奏，是上好一节体育课的前提。场地、器材安排得适当是激发学生学习的动机和兴趣、建立快乐氛围的前提，是学生完成技术动作、掌握技能的序曲。在高中体育教学中，教师不仅要注意教学内容的传授，还要注重教学场景的搭建，使学生在训练过程中强化技能，逐渐提升体育综合素养。

例如，教师在排球教学中，在组织小型排球比赛时，提前布置场地，按照正规排球比赛的场地标准、人员配置等方面进行小型排球比赛设计。在比赛过程中，学生要使用到在练习中掌握的排球技能，如发球、垫球、传球和扣球等，完成比赛过程。

三、“赛”为亮点：讲究特色，塑造品质

（一）多规格比赛，赛出水平

教师在设计高中生体育运动比赛时，为适应不同场景的需要，可设计多规格比赛，如班级比赛、年级比赛和校级比赛等。由于不同规格比赛的难度不同，对学生要求也不同，能满足不同体育层次学生的竞赛需求，培养学生的竞争意识，激励学生在体育运动中不断超越自我，提升体育学科综合素养。

（二）多味道比赛，赛出热情

除了设计不同规格的比赛外，教师还可创新比赛形式和比赛内容，设计多味道比赛，激发学生对比赛的热情。在体育比赛中，教师可融入趣味性和文化元素，使学生感受体育比赛乐趣和体育文化魅力，增加对体育学习热情。

具体而言，为提高比赛的吸引力，教师在武术教学中，可举办“武术文化节”系列比赛活动。在“武术文化节”系列比赛活动中，学生不仅能接触到传统的武术比赛套路，还能体验到武术表演赛等趣味性竞赛项目。

四、“评”为标杆，指向素养，贯穿全程

体育新课程标准把激发学生运动兴趣，培养学生终身体育的意识”作为体育教学的基本理念之一。 在“学练赛评”一体化教学模式中，“评”是标杆，是贯穿教学全程的。教师在教学过程中，需实施“两多”评价评价，即多元评价和多主体评价，使评价结果能科学准确客观反映学生的体育运动水平，促进学生积极反思。从多元评价来看，教师在设计评价指标时，不仅要考虑学生的体育理论知识与实践技能掌握情况，还要结合学生的体育学习态度、在体育训练过程中的认真程度和在体育比赛中的合作精神等方面，综合评估学生的体育素养。从多主体评价来看，在评价过程中，教师需引入学生自评、学生互评和家长评价等，使评价结果全面反映学生的运动水平。

例如，在羽毛球教学中采用“两多”评价模式。创新评价指标，教师除了设计传统的考核指标如发球、击球等技能水平，还要引入过程性评价指标，通过学生在平时体育课程中的表现，如对待体育训练的态度和对待体育比赛的认真程度等方面，综合评估学生水平。此外，设计班级羽毛球比赛，邀请学生家长参与，在比赛结束后，邀请家长进行评价，构建多元评价主体。

总之，在核心素养视域下，高中体育“学练赛评”一体化教学模式对于促进学生体育核心素养发展具有重要意义。教师在高中体育教学中，针对不同的环节，要采取不同的教学策略，以“学”为起点，以“练”为核心，以“赛”为亮点，以“评”为标杆，激发学生体育运动热情，逐渐提升学生体育运动综合水平。

参考文献

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