小学美术课堂中体验式学习的设计与实践探讨

引言

在当今教育改革的浪潮中，小学美术教育作为培养学生审美能力和创造力的重要领域，正面临着新的挑战与机遇。传统的美术教学模式往往侧重于知识的传授和技能的训练，而忽视了学生在学习过程中的主体体验。近年来，体验式学习作为一种新兴的教学理念，逐渐受到教育工作者的关注，强调学生在真实或模拟的情境中通过亲身体验来获取知识、发展技能和形成态度。通过探讨体验式学习在小学美术课堂中的应用，分析其设计与实践策略，能够为小学美术教育提供新的思路和方法，促进学生的全面发展。

一、小学美术体验式学习的概念及教学意义

所谓小学美术体验式学习，是指在小学美术教学过程中，教师通过创设各种情境，引导学生亲身参与其中，以直观感受、实际操作等方式，去感知、理解美术知识与技能，从而获得情感体验与认知提升的一种学习方式。例如，在学习色彩知识时，教师可以让学生亲自调配颜料，观察不同颜色混合后的变化，这种直观的体验能让学生深刻理解色彩的原理[1]。

从教学意义来看，体验式学习能有效激发学生对美术的兴趣。当学生亲身参与到美术创作、欣赏等活动中时，会感受到美术的魅力，从而主动探索美术的奥秘。比如在制作手工剪纸时，学生在动手过程中发现剪纸的乐趣，进而对剪纸艺术产生浓厚兴趣。同时，体验式学习有助于培养学生的创新思维。在体验过程中，学生不受传统思维束缚，能够自由地发挥想象力，创造出独特的美术作品。例如在绘画创作课上，教师鼓励学生大胆想象，有的学生画出了奇幻的海底世界，有的学生描绘出未来城市的模样，展现出丰富的创造力。此外，体验式学习还能增强学生的实践能力。通过动手实践，学生能够将所学美术知识转化为实际操作技能，更好地掌握美术技巧，为今后的美术学习奠定基础[2]。

二、小学美术课堂中体验式学习的设计与实践策略

（一）教学联系生活

生活与美术之间存在着天然的联系，生活是美术创作的灵感源泉，美术则是对生活的一种艺术化表达。在小学美术教学中，将教学内容与学生的生活紧密相连，能够使抽象的美术知识变得具体、生动，易于学生理解和接受。通过引导学生观察生活中的各种元素，如自然景观、建筑风格、民俗文化等，让学生发现生活中的美无处不在，从而激发他们对美术学习的兴趣。这种联系生活的教学方式，不仅有助于学生更好地理解美术知识，还能培养他们从生活中发现美、创造美的能力，使美术学习成为学生认识生活、感悟生活的重要途径，实现美术教育与生活教育的有机结合。

以浙人美版小学美术五年级上册第12 课《江南民居》做教学举例。

教师可以组织学生开展一次“寻访江南民居”活动。课前，布置学生利用周末时间，跟随家长前往附近的江南古镇，如乌镇、西塘等，实地考察江南民居。学生需带着任务去观察，如记录民居的门窗样式、马头墙的造型、屋檐下的雕花等细节，并拍摄照片或绘制简笔画。课堂上，学生分享自己的考察经历和所见所感，教师结合学生的分享，深入讲解江南民居的建筑特色，如马头墙的防火功能、门窗上的吉祥图案寓意等。随后，开展“我心中的江南民居”创作活动，学生依据考察所得素材，运用彩泥、纸张等材料，制作立体的江南民居模型，将生活中的真实体验转化为艺术创作，深刻体会江南民居的魅力，同时锻炼了观察、思考和动手能力，使体验式学习落到实处。

（二）趣味情境创设

情境创设是体验式学习的关键环节，能够为学生营造出一种身临其境的学习氛围，让学生在特定的情境中感受、体验和学习美术知识。在小学美术课堂中，趣味情境的创设尤为重要，能够吸引学生的注意力，激发他们的学习积极性和主动性。趣味情境可以通过多种方式来实现，如利用故事、游戏、表演等元素，将美术知识融入其中，让学生在参与和体验的过程中自然而然地学习和掌握美术技能。通过创设趣味情境，可以打破传统美术教学的枯燥与单调，使学生在轻松愉快的氛围中充分发挥自己的想象力和创造力，提高美术学习的效果，同时也培养了学生的综合素养和审美能力 [3]。

以浙人美版小学美术五年级上册第14 课《童谣童画》做教学举例。教师首先通过播放熟悉的童谣音频，如《小兔子乖乖》，营造出温

馨、欢乐的课堂氛围，让学生沉浸在童谣的韵律中。接着，教师邀请学

生上台扮演童谣中的小兔子、大灰狼等角色，其他学生则在座位上跟

随音乐节奏拍手、模仿动物叫声，将课堂变成一个充满趣味的“童谣剧

场”。在表演过程中，教师引导学生观察角色的表情、动作，思考如何用

画笔将这些生动的瞬间定格。随后，学生在绘画创作时，脑海中有了清

晰的画面，能更自然地将童谣中的情节、角色形象融入画作，用色彩和

线条展现出童谣的趣味与意境。这种趣味情境的创设，让学生在玩中学、

在画中悟，充分体验美术创作的乐趣，有效提升了美术课堂的教学效果。

（三）智慧课堂引入

智慧课堂是借助现代信息技术手段，构建的一种智能化、个性化的教学环境。在小学美术教学中引入智慧课堂，能够为体验式学习提供更加丰富和便捷的资源与工具。智慧课堂中的多媒体技术、网络资源、智能交互设备等，可以为学生提供多样化的学习方式和丰富的学习内容，使学生能够更加直观地感受美术的魅力。同时，智慧课堂的数据分析功能，能够帮助教师及时了解学生的学习情况和需求，从而实现精准教学，为每个学生提供个性化的学习指导。通过智慧课堂的引入，可以拓展小学美术教学的时空界限，打破传统教学的局限性，为学生创造更加广阔的学习空间，促进学生在体验式学习中不断提升美术素养和综合能力 [4]。

以浙人美版小学美术五年级上册第 18 课《中国传世名作》做教学举例。

教师利用智慧课堂的多媒体设备，展示高清的《清明上河图》、《富春山居图》等名作，让学生近距离欣赏细节。借助虚拟现实技术，学生仿佛置身于画中街市，感受宋代繁华。同时，通过网络资源链接，学生可查阅画家生平、创作背景，深入了解作品内涵。在课堂互动环节，智能交互设备让学生对名作进行临摹、创意改编，并实时分享作品，教师依据数据分析给予针对性指导。课后，学生还能通过智慧课堂平台继续探索其他传世名作，拓展知识边界，真正将体验式学习贯穿于整个教学过程，使学生在沉浸式体验中领悟中国美术文化的博大精深，提升审美与创作能力。

结束语

综上所述，本研究深入探讨了体验式学习在小学美术课堂中的应用，通过理论分析与实践案例的结合，揭示了该教学模式的显著优势。研究结果表明，将教学与学生生活紧密联系、创设趣味情境以及引入智慧课堂技术，不仅有效提升了学生的参与度和创作热情，还显著促进了他们的审美能力和创造力的发展。这些策略为小学美术教育提供了新的视角和实践路径，有助于构建更加生动、互动的学习环境。未来的研究可以进一步优化这些策略，探索其在不同教学条件下的适应性和效果，同时拓展体验式学习在其他学科领域的应用，以期推动整个教育体系的创新与发展。

参考文献

[1] 杨真 . 体验式教学对小学美术核心素养的提升价值研究 [J]. 华夏教师 ,2024,(30):55-57.

[2] 洪明玉 . 小学美术教学中引导学生体验式学习的尝试 [J]. 青少年日记 ( 教育教学研究 ),2019,(09):271.

[3] 陈菊 . 刍议核心素养下小学美术体验式教学的实践 [C]. 中国管理科学研究院教育科学研究所 . 教育理论研究与实践网络研讨会论文集（四）. 公主岭市第二实验小学校 ,2022:5.

[4] 沈洁. 小学美术课堂中体验式学习的有效实践[J]. 基础教育研究,2018,(02):26-27.