基于核心素养的小学语文高段写作教学创新路径探析

引言

核心素养旨在培养学生适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。在小学语文高段写作教学中，核心素养涵盖语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等多个维度。然而，传统写作教学往往侧重于写作技巧的传授，忽视学生兴趣的激发和素养的全面提升，导致学生写作积极性不高，作品缺乏个性和深度。因此，探索基于核心素养的小学语文高段写作教学创新路径具有重要的现实意义。

一、激发写作兴趣，唤醒创作热情

（一）创设趣味情境，引发写作冲动

情境教学能够让学生身临其境，激发他们的情感体验和写作欲望。在写作教学中，教师可以根据写作主题创设生动有趣的情境。例如，在指导学生写一次有趣的游戏时，教师可以先组织学生在课堂上玩“贴鼻子”的游戏。在游戏过程中，引导学生观察同学们的动作、表情，感受现场热闹的氛围。游戏结束后，让学生分享自己在游戏中的感受和看到的有趣场景，然后顺势引导学生将这些内容写下来。通过创设这样的趣味情境，学生有了亲身体验，写作时自然有话可说，写作兴趣也被充分激发出来。

（二）开展多元活动，拓宽写作视野

丰富多彩的活动能够为学生提供更多的写作素材和灵感。教师可以组织开展各种语文实践活动，如故事会、演讲比赛、参观访问等。以参观博物馆为例，在参观前，教师可以给学生布置任务，让他们带着问题去参观，如观察一件最感兴趣的文物，了解它的历史背景和文化价值。参观过程中，鼓励学生做好记录。参观结束后，组织学生开展交流分享活动，然后让学生以“参观博物馆有感”为主题进行写作。这样的活动不仅拓宽了学生的写作视野，还让他们在亲身体验中获得了丰富的写作素材，提高了写作的积极性。

（三）鼓励个性表达，尊重写作差异

每个学生都有自己独特的思想和个性，在写作教学中，教师要鼓励学生进行个性表达，尊重他们的写作差异。对于同一写作主题，不同的学生可能会有不同的理解和表达方式。例如，在写“我的梦想”时，有的学生梦想成为科学家，探索宇宙的奥秘；有的学生梦想成为画家，用画笔描绘美丽的世界；还有的学生梦想成为教师，培育祖国的花朵。教师要认真倾听每个学生的想法，肯定他们的独特见解，不要用统一的标准去衡量和评价学生的作文。对于学生作文中的奇思妙想，要给予充分的鼓励和表扬，让学生感受到写作是一种表达自我的方式，从而更加热爱写作。

二、丰富写作素材，积累创作源泉

（一）引导广泛阅读，汲取知识养分

阅读是积累写作素材的重要途径。教师可以引导学生进行广泛的阅读，包括经典文学作品、科普读物、报纸杂志等。在阅读过程中，让学生做好读书笔记，记录好词好句、精彩段落和自己的感悟。例如，在学习描写自然景色的文章时，教师可以推荐学生阅读一些描写四季美景的散文，如朱自清的《春》、老舍的《济南的冬天》等。让学生学习作者是如何观察自然、描写景物的，积累相关的词汇和表达方式。同时，鼓励学生将自己在阅读中学到的好词好句运用到自己的写作中，提高作文的质量。

（二）注重生活观察，捕捉真实瞬间

生活是写作的源泉，教师要引导学生注重观察生活，从生活中捕捉真实的瞬间。可以让学生养成写观察日记的习惯，记录自己每天的所见所闻所感。比如，在学校里，观察同学们的课间活动、老师的课堂教学；在家里，观察家人的生活习惯、家庭氛围；在社会上，观察周围的环境变化、社会现象等。以观察校园里的花朵为例，教师可以引导学生观察花朵的颜色、形状、香味，以及花朵在不同天气和时间段的变化。通过细致的观察，学生能够发现生活中的美好，积累丰富的写作素材，使作文更加真实、生动。

（三）开展主题研讨，深化素材理解

为了让学生更好地理解和运用写作素材，教师可以组织开展主题研讨活动。围绕一个特定的主题，让学生分组进行讨论，分享自己积累的相关素材和观点。例如，在以“环保”为主题的写作教学中，教师可以先让学生收集有关环保的资料，如环境污染的现状、环保的措施等。然后组织学生开展主题研讨活动，让学生分组讨论环保的重要性、我们在生活中可以采取哪些环保行动等。在讨论过程中，学生可以相互交流、启发，深化对环保主题的理解，同时也能够丰富自己的写作素材，为写作做好充分的准备。

三、提升写作技巧，增强创作能力

（一）系统讲解方法，搭建写作框架

写作技巧是提高学生写作水平的关键。教师要系统地讲解各种写作方法和技巧，如文章的结构安排、开头结尾的写法、人物描写的方法等。以文章的结构安排为例，教师可以给学生介绍总分总、分总、总分等常见的结构方式，并通过具体的范文进行分析讲解。例如，在学习写景作文时，教师可以选取一篇结构清晰的范文，引导学生分析文章的开头是如何引出主题的，中间部分是如何按照一定的顺序描写景物的，结尾是如何总结全文、表达情感的。通过这样的分析，让学生了解文章的结构框架，在自己的写作中能够合理运用。

（二）强化片段训练，夯实写作基础

片段训练是提高学生写作技巧的有效方式。教师可以针对写作中的重点和难点，设计一些片段训练的题目，让学生进行有针对性的练习。比如，在进行人物描写训练时，教师可以给出一个人物的外貌特征，让学生根据这些特征进行人物外貌描写的片段练习。在学生完成练习后，教师进行点评和指导，指出学生描写中的优点和不足之处，并提出改进的建议。通过不断的片段训练，学生能够逐步掌握各种写作技巧，夯实写作基础。

（三）注重作文修改，提升写作质量

好文章是改出来的，教师要注重培养学生的作文修改能力。在学生完成作文初稿后，教师可以引导学生进行自我修改和相互修改。自我修改时，让学生检查作文中的错别字、语病、标点符号使用不当等问题，同时思考文章的结构是否合理、内容是否具体、表达是否生动等。相互修改时，让学生分组交换作文，互相提出修改意见和建议。例如，在修改一篇写事的作文时，学生可以从事件的起因、经过、结果是否清晰，是否突出了重点等方面进行修改。通过作文修改，学生能够发现自己作文中存在的问题，学习他人的优点，不断提升自己的写作质量。

结束语

基于核心素养的小学语文高段写作教学创新路径探索是一个长期而艰巨的任务。通过激发写作兴趣、丰富写作素材、提升写作技巧等方面的创新实践，能够有效提高学生的写作积极性和写作水平，促进学生在语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等核心素养方面的全面发展。在今后的教学中，教师要不断探索和创新写作教学方法，为学生提供更加优质的写作教学服务，让写作成为学生表达自我、展现个性的舞台。

参考文献

[1] 熊伟 . 基于核心素养的小学语文写作教学实践探索 [N]. 科学导报 ,2025-06-30(B03).

[2] 孙秀梅 . 面向核心素养的小学语文写作教学转型研究 [J]. 作家天地 ,2025,(15):123-125.