小学高段数学教学中课堂提问策略

引言

在当前教育改革的浪潮中，小学高年级数学教育遭遇了新的挑战与机遇。伴随学生认知能力的增强，旧有的教学模式已不足以满足他们不断增长的思维需求。课堂提问，作为教师与学生沟通的纽带，不仅能唤起学生的求知欲，而且能有力地促进他们深入思考，锻炼问题解决技巧。但现实中，课堂提问的实际运用常遭遇诸多问题，这些问题在很大程度上限制了其教学价值的充分实现。鉴于此，深入研究和探讨提高小学高年级数学课堂提问的有效方法，对于增强教学品质、推动学生综合素质的提升具有深远意义。本文旨在剖析当前小学高年级数学课堂提问的实际情况，并提出相应的优化措施，旨在为教师提供有益的借鉴和启迪。

1 小学高段数学教学中课堂提问现状分析

1.1 课堂提问现状调查

在调查分析当前小学高年级数学课堂提问的现实情况时，我们发现存在若干问题。首先是教师提问方式较为单一，缺乏梯度，这不易引发学生进行深入的思维活动。再者，某些教师的提问过于密集，导致课堂进程过快，学生难以有充足的时间进行个人思考。另外，部分提问内容缺乏针对性，未能与课程内容和学生的实际学习需求紧密结合，这影响了提问的效果。

1.2 学生参与度分析

在传统的教学方法中，课堂中的发问阶段常导致学生参与度的鲜明分化。那些学习成绩优秀、表现亮眼的学生往往能迅速且精确地回答教师的问题，显示出他们的思维敏捷和坚实的知识储备。相比之下，那些基础知识较为薄弱、学习能力相对较弱的学生，课堂提问对他们而言可能成为一种心理压力。他们可能因担忧答错问题而选择沉默，不愿在众人面前开口。这种状况不仅降低了教学的整体效率，使得教师难以全面掌握每位学生的掌握程度，还对学生自信心的培养造成了不利影响。长期如此，基础薄弱的学生可能会逐渐丧失学习的热情和动力，进而加深他们在课堂中的被动状态。

2 小学高段数学教学中课堂提问策略

2.1 创设多元教学情境，增强课堂提问“趣味性”

情境教学以其真实、趣味和生动的特点，将数学问题融入多样化的教学场景中，有效增强了师生互动，提升了学生对数学问题探究的热情，并激发了他们主动学习的思维。教师应依据小学生的心理特征，围绕学生的兴趣点来创设问题情境，将吸引学生的素材融入数学问题，以增加课堂提问的趣味性，吸引学生的注意，促使他们积极思考并探索情境中的数学问题，从而主动构建新的数学知识。

采用生活化、信息化和故事化的问题情境等策略，是课堂提问与情境教学相结合的有效途径。教师应依据数学课程内容的特点，灵活运用这些策略，以优化数学问题的教学呈现。例如，在“正比例”概念的教学中，教师可以通过开发生活化的教学辅助资源，整合学校近一年的电费和用电量数据，以表格形式呈现给学生，并组织学生以小组形式进行合作学习，解答以下问题：表格中包含了哪些数学信息？缴纳电费和用电量之间呈现何种数学关系？在哪种关系中有一个量是恒定的？通过将数学问题与生活化教学情境相结合，能够有效激发学生的求知欲，帮助他们迅速融入数学课堂的合作学习。学生们在小组讨论中积极交流，总结出许多有价值的认识，例如：表格中的关键信息包括缴纳电费、用电量及其比值；用电量最多的月份电费最高，用电量最少的月份电费最低等。这些认识有助于学生更全面地理解“正比例”这一数学概念，为他们在数学课堂上的深入学习打下了坚实的基础。

2.2 结合问题分层方式进行课堂提问

在课堂提问环节，教师应依据学生的知识水平，充分注意到学生间的个体差异，提出的问题应从简单到复杂，循序渐进，以符合学生的思维成长轨迹。同时，教师在掌握教学大纲的基础上，要考虑到学生的不同特点，设计从基础到深入的问题，确保每位学生在探索和解决难题时都能有所得。

以“倍数与因数”的教学为例，学生需掌握倍数和因数的基本定义，学会寻找因数和倍数的方法，并能运用这些概念解决问题。为了深化学生对这一知识点的理解，教师可以以3 和 6 为例进行具体分析。在教学中，教师可以设置不同层次的问题，确保各层次的学生都能参与其中。例如，教师可以提问：“一个数的因数是有限的，而倍数是无限的，这种说法正确吗？1 是否是所有非零自然数的因数？个位数为0的数字是否都是 2 和 5 的倍数？”通过这样的问题设计，能够满足不同学习水平学生的需求，提高他们参与课堂提问的主动性和积极性。

2.3 聚焦思维引导，培养学生的思维能力

在小学数学教学领域，锻炼学生的思考能力至关重要。通过教师有效的问题引导，学生得以锻炼思维，学会在理解问题、制定解题策略、执行策略和反思总结中应用分析、综合、比较、抽象和概括等思维技能，逐步推导和思考，建立完整的思维逻辑，进而增强逻辑思维、批判性思维及创新思维能力。因此，教师需精心策划具有启发性和引导性的问题，指导学生掌握数学思维技巧，以此培育他们的独立思考和解决问题的能力，巩固学习根基。

2.4 多维切入设问基点，彰显课堂提问“拓展性”

在小学数学教育过程中，课堂提问的切入点挑选对引导学生思考的广度有直接影响。教师若能在多个角度入手设计问题，可以提升数学课堂提问的开放性与延伸性，拓宽学生数学思维的宽度，使他们的学习思考从单一线索转向多元化。教师需树立创新的教学理念，多样化地选择问题切入的基点，于教学难点、内容衔接处、学生常见错误点、学习方法认知迁移处、探究思维发散点等教学关键环节，巧妙地提出数学问题，实现数学问题与教学内容的深度融合，教学目标的紧密对接，充分发挥课堂提问在辅助教学中的重要作用。

结语

对小学高年级数学课堂提问方法的研究，对提升数学教育水平有着显著价值。教师需不断摸索和实践，构建一套切合学生实际的提问技巧，以此促进学生综合素质的提升。

参考文献

[1] 李娜 . 小学数学课堂提问的优化策略探究 [J]. 数学学习与研究 ,2024(22):95-97.

[2] 刘爱华 . 浅谈小学高段数学教学中课堂提问策略 [J]. 考试周刊 , 2024(37):53-58.