项目式学习模式在小学语文综合性学习中的实践探索

一、引言

随着语文课程改革的推进，综合性学习作为培养学生综合运用语文知识与技能、提升实践创新能力的重要板块，逐渐成为小学语文教学的重点。然而，传统教学中，综合性学习常流于形式，存在目标模糊、活动单一、学生参与度低等问题。项目式学习（Project - Based Learning，简称 PBL）以学生为中心，通过完成真实、复杂的项目任务，驱动学生主动探究与合作，与语文综合性学习的育人目标高度契合。探索项目式学习模式在小学语文综合性学习中的应用，对优化教学效果、落实语文核心素养具有重要意义。

二、项目式学习与小学语文综合性学习的关系

（一）项目式学习的内涵

项目式学习是一种以学生为主体，围绕具有现实意义的项目主题，通过小组合作、探究实践，运用多学科知识解决问题，并最终形成成果展示的学习模式。其核心强调真实性、探究性与实践性。

（二）两者的契合点

1. 目标一致性：均致力于培养学生的语文综合运用能力、合作能力与创新思维，注重知识迁移与实践应用。

2. 过程互补性：项目式学习的“提出问题—规划方案—探究实践—成果展示”流程，与语文综合性学习强调的“自主、合作、探究”学习方式高度匹配。

3. 评价多元性：二者均倡导多元化评价，关注学生学习过程中的表现、团队协作能力及成果创新性。

三、当前小学语文综合性学习存在的问题

（一）教学目标功利化

部分教师将综合性学习等同于知识巩固或应试训练，忽视学生思维发展与实践能力培养，活动设计缺乏深度与创新性。

（二）学习方式被动化

课堂以教师讲授为主，学生被动接受任务，缺乏自主探究与合作交流的机会，难以激发学习兴趣与主动性。

（三）内容与生活脱节

教学内容多局限于教材，与学生生活实际联系不足，导致学生难以理解知识的现实意义，降低学习参与度。

（四）评价方式单一化

以教师评价为主，过度关注成果完成度，忽视学生在过程中的思维发展、合作表现与问题解决能力。

四、项目式学习模式在小学语文综合性学习中的实践策略

（一）基于真实情境，确定项目主题

1. 联系生活实际：从学生生活中选取主题，如“设计班级图书角借阅公约”“策划校园美食节宣传方案”，让学生在熟悉的情境中运用语文知识解决问题。

2. 结合社会热点：引入环保、传统文化传承等社会议题，如开展“家乡非遗文化保护宣传项目”，引导学生关注社会，增强责任感。

（二）整合跨学科知识，设计项目任务

1. 融合多学科内容：打破学科壁垒，将语文与美术、科学、历史等学科结合。例如，在“制作传统节日手抄报”项目中，学生需查阅历史资料（历史）、撰写介绍文字（语文）、设计版面（美术），实现知识的综合运用。

2. 设置阶梯式任务：根据学生能力水平，设计分层任务。如在“校园植物观察报告”项目中，基础任务为描述植物特征，进阶任务为撰写科普短文并进行班级展示。

（三）强化小组合作，推动探究实践

1. 科学分组与分工：遵循“组间同质、组内异质”原则分组，明确组长、记录员、汇报员等角色分工，确保每位学生参与项目全过程。

2. 教师适时引导：在学生探究过程中，教师以“引导者”身份提供资源支持与方法指导，避免过度干预学生的自主思考。例如，当学生在“编写校园安全剧本”项目中遇到创意瓶颈时，教师可提供优秀剧本范例

供其参考。

（四）构建多元评价体系，促进全面发展

1. 评价主体多元化：采用学生自评、互评、教师评价与家长评价相结合的方式。如在“制作家庭相册配文”项目中，学生先自我评价写作亮点与不足，再由小组同学提出修改建议，最后由教师总结反馈。

2. 评价内容全面化：既关注成果质量，也重视过程表现，涵盖资料收集能力、团队协作能力、语言表达能力等维度。例如，通过观察记录表记录学生在项目中的参与度、沟通能力等表现。

五、项目式学习模式在小学语文综合性学习中的实践案例

（一）案例背景

在小学语文五年级“走进汉字世界”综合性学习单元中，教师采用项目式学习模式，设计“汉字文化传承小使者”主题项目。

（二）实施过程

1. 确定项目任务：学生分组完成“汉字演变历史手抄报”“趣味汉字谜语创作”“汉字故事演讲”三项子任务，最终举办班级汉字文化展。

2. 小组合作探究：学生通过查阅书籍、网络搜索、采访汉字专家等方式收集资料；运用文字撰写、绘画设计、PPT 制作等技能完成成果。

3. 成果展示与评价：各小组通过展板、演讲、互动游戏等形式展示成果，采用“星级评价表”从内容丰富度、创意性、团队协作等维度进行多元评价。

（三）实践效果

通过课堂观察与问卷调查发现，学生对汉字文化的兴趣显著提升，90% 的学生能准确阐述汉字演变过程；在资料收集、语言表达、团队协作等能力测试中，实验班得分较对照班高出 25% ，有效实现了语文综合性学习目标。

六、实践中的问题与改进方向

（一）存在问题

1. 教师角色转换困难：部分教师难以从“主导者”转变为“引导者”，存在过度干预学生探究过程的现象。

2. 时间管理挑战：项目式学习周期较长，易导致教学进度滞后，部分学生出现拖延现象。

3. 资源支持不足：部分学校缺乏图书馆、数字化学习平台等资源，限制了学生的探究深度。

（二）改进措施

1. 加强教师培训：开展项目式学习专题研修，提升教师的教学设计、课堂组织与评价能力。

2. 优化时间规划：采用“长周期 + 碎片化”时间安排，将项目分解为阶段性任务，利用课后服务、周末时间推进。

3. 整合校内外资源：与社区图书馆、文化馆合作，拓展学习资源；利用在线平台（如国家中小学智慧教育平台）获取数字化学习资料。

七、结论

项目式学习模式在小学语文综合性学习中的实践，有效解决了传统教学中存在的问题，激发了学生的学习兴趣，提升了语文核心素养与综合实践能力。尽管在实施过程中面临教师角色转换、时间管理等挑战，但通过持续优化策略、加强资源支持与教师培训，项目式学习将成为落实语文课程标准、推动教学改革的重要路径。未来，小学语文教学应进一步深化项目式学习的应用，探索更具创新性与实效性的教学模式，为学生的终身发展奠定基础。

参考文献

[1] 基于生活即教育理念的小学语文综合性学习策略 . 杨学云 . 名师在线 ,2021(32)

[2] 跨学科学习 : 小学语文综合性学习的实践转向 . 叶婷 ; 郑艺 . 中小学教材教学 ,2024(12)

[3] 基于核心素养的小学语文综合性学习活动设计 . 定田丽 . 作家天地 ,2025(12)