基于核心素养的小学语文习作教学策略研究

一、核心素养与小学语文习作教学的内在关联

核心素养作为学生适应终身发展和社会需求的必备品格与关键能力，在语文学科中集中体现为语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四大维度。习作教学作为语文综合能力的集中体现，既是核心素养培养的重要载体，也是检验学生语文素养的核心场域。传统习作教学常陷入“重技巧轻素养”的误区，导致学生语言空洞、思维固化、情感缺失。核心素养的提出为习作教学指明了方向——从单一的语言训练转向综合素养的培育，通过写作实践促进学生语言能力、思维品质、审美情趣与文化认同的全面提升。

二、语言建构：从积累到运用的动态生成

语言建构是习作教学的基础，但语言积累若脱离实际运用，易陷入机械记忆的窠臼。核心素养导向下的语言建构需构建“积累—理解—迁移—创造”的动态链条。首先，语言积累应突破教材局限，引导学生从生活场景、自然观察、社会事件中汲取鲜活素材。例如，教师可设计“生活语言收集本”，鼓励学生记录家庭对话、街头标语、网络热词等，在真实语境中感知语言的生命力。其次，语言理解需与思维训练结合，通过“词句重构”活动，让学生将积累的词汇进行重新组合，在创造中深化对语言规律的理解。如将“春风拂面”改写为“春风轻抚我的脸颊”，通过具象化表达强化语言感知。最后，语言迁移需创设真实写作任务，如撰写校园活动倡议书、设计公益广告语等，让学生在解决实际问题的过程中实现语言的内化与外化。

三、思维发展：从模仿到创新的螺旋上升

思维品质是习作教学的核心，但传统教学常忽视思维过程的引导，导致学生写作陷入“套路化”困境。核心素养要求习作教学从“结果导向”转向“过程导向”，通过思维可视化工具与批判性提问，促进学生思维的深度与广度。例如，在写作前引入“思维导图”，引导学生围绕主题展开联想，将零散素材转化为逻辑框架；在写作中设置“思维追问环节”，如“这个观点是否有反例？”“能否用更生动的比喻表达？”通过持续质疑推动思维深化。此外，批判性思维的培养需融入写作评价，改变“教师单向批改”模式，引入同伴互评、小组辩论等机制，让学生在观点碰撞中学会理性分析与辩证表达。例如，针对“是否应该使用手机”的议论文写作，可组织正反方辩论，要求学生在反驳对方观点时提供事实依据与逻辑推理，从而提升思维的严谨性。

四、审美创造：从感知到表达的审美浸润

审美创造是习作教学的升华，但当前教学常因过度强调“规范”而抑制学生的审美个性。核心素养要求习作教学回归“审美本位”，通过多元审美体验与创造性表达，培养学生的审美感知力与艺术表现力。一方面，审美感知需借助经典文本与艺术作品，引导学生从语言节奏、意象选择、情感基调中体会审美特质。例如，通过对比朱自清《春》与老舍《济南的冬天》的景物描写，分析不同作家如何通过语言营造审美意境；另一方面，审美表达需鼓励学生突破常规，在写作中融入个人审美体验。如写作“我的理想家园”时，可允许学生用诗歌、童话、科幻小说等多元体裁表达，甚至结合绘画、音乐等艺术形式进行跨媒介创作。这种开放性的写作任务不仅能激发学生的创造力，更能帮助他们在审美实践中形成独特的审美风格。

五、文化传承：从理解到认同的文化浸润

文化传承是习作教学的深层使命，但当前教学常因文化内容脱离学生生活而流于形式。核心素养要求习作教学构建“文化理解—文化认同—文化传播”的递进链条，通过文化情境创设与文化主题写作，增强学生的文化自信与文化责任感。首先，文化理解需从学生熟悉的生活场景切入，如通过“家族故事写作”引导学生挖掘家族历史中的文化记忆，在口述史整理中理解传统文化的当代价值；其次，文化认同需借助跨文化比较，如对比中外节日习俗、神话传说的异同，让学生在对比中深化对本土文化的认同；最后，文化传播需鼓励学生成为文化使者，通过写作向他人传递文化魅力。例如，撰写“给外国朋友的一封信”，介绍中国传统节日的习俗与内涵，在跨文化交流中增强文化传播意识。

六、教学评价：从单一到多元的素养导向

传统习作评价以“分数”或“等级”为核心，忽视对学生写作过程的关注与核心素养的全面评估。核心素养要求建立“过程性评价 + 表现性评价 + 反思性评价”的多元评价体系。过程性评价需记录学生从素材收集、构思草稿到修改定稿的全过程，通过“写作成长档案袋”呈现学生的进步轨迹；表现性评价需设计真实写作任务，如为校园活动撰写宣传稿、为社区设计公益广告等，在真实情境中评估学生的语言运用能力与问题解决能力；反思性评价需引导学生对写作过程进行自我审视，如通过“写作反思日记”记录自己在立意、选材、结构等方面的思考与调整，在反思中提升元认知能力。这种多元评价体系不仅能更全面地反映学生的核心素养水平，更能通过反馈机制促进学生的持续发展。

七、教师角色：从主导到引领的素养转型

核心素养背景下的习作教学对教师提出了更高要求——教师需从“知识传授者”转变为“素养培育者”，从“写作规则讲解者”转变为“写作思维引导者”。这要求教师首先提升自身的核心素养，通过持续学习与反思，深化对语言规律、思维方法、审美特质与文化内涵的理解；其次，教师需掌握多元化的教学策略，如情境教学法、项目式学习、跨学科整合等，为学生提供丰富的学习支架；最后，教师需构建平等的师生关系，通过倾听、鼓励与引导，激发学生的写作热情与创造力。例如，在批改学生作文时，教师可采用“赞美式评语 + 建议式反馈”的模式，先肯定学生的独特视角与生动表达，再针对语言规范、逻辑结构等问题提出改进建议，让学生在感受到尊重与认可的同时明确努力方向。

参考文献

[1] 安柏全 . 核心素养导向下小学语文习作大单元教学设计研发策略探究 [J]. 中华活页文选 ( 教师版 ),2025,(07):67-69.

[2] 纪长周 . 基于核心素养的小学语文习作教学策略 [J]. 小学生作文辅导 ( 上旬 ),2025,(03):12-14.