基于数字技术的初中音乐跨学科融合研究

在初中音乐教学里，抽象的乐理知识是教学实践中的一大难点，跨学科融合教学也常因缺乏适当的工具而停滞。数字技术就是音乐教学的“万能钥匙”，既能把音符变成看得见的图案，又能让音乐和其他学科结合起来。一线音乐教师应当深入思考如何合理高效地运用数字技术，让学生不仅学会音乐知识，还能将音乐与数学和科学以及历史等学科知识轻松串联，让课堂趣味性十足，寓教于乐又能让学生掌握实在的跨学科的知识。笔者从五个方面详细论述具体操作方法。

一、用数字工具拆解抽象乐理，融合数学与物理思维

乐理中的节奏节拍和音阶结构等知识较为抽象，教师可借助数字技术将其可视化，同时融入数学逻辑与科学原理，将抽象的音符可视化具象化，让学生清晰直观地看懂节奏的变化，还能利用数学和物理知识深入思考音符里的奥妙，使学生感受到音乐知识的趣味和魅力。

比如教《中国人民志愿军战歌》这一课时，教师可以用音频编辑软件 Audacity 拆分出旋律里小军鼓节奏和主旋律节奏的声波图谱，四分音符对应规则的波形，切分音则呈现波形的突然转折，让学生直观理解地节奏变化。再引导学生用数学坐标图记录鼓点节奏，将强弱规律转化为坐标轴上的起伏曲线，如此学生既能理解乐理知识又能锻炼数学建模能力。再比如，在《国乐飘香》单元，教师可以运用数字音频工作站，如 FL Studio 等，将《雨打芭蕉》中高胡和秦琴等民族乐器的音频分轨展示。让学生先单独播放再叠加不同乐器轨道，观察波形差异，调节音量配比，结合物理声学知识，分析不同节奏波形对应的振动频率和振幅差异，理解节奏韵律里的科学逻辑。如此，抽象的乐理便变得直观生动，更便于学生理解，同时增加了学生的课堂参与度，锻炼学生的独立思考和动手能力。

二、利用多媒体创设情境，串联历史与美术元素

在一线教学中，音乐作品背后的文化背景常常被忽视，教师可以利用数字技术搭建跨学科情境，沉浸式地向学生讲授音乐作品背后的历史故事和文化背景，使学生对音乐作品有更深刻的理解和共鸣，增强对音乐学科的学习兴趣。

例如在讲授《七子之歌》时，教师可利用 VR 技术还原澳门历史场景，展示被殖民时期的建筑与回归后的城市风貌对比，配合动态地图标注香港和澳门以及台湾等“七子”曾历经的沧桑过往，再结合历史课中近代中国被列强侵略，国土被瓜分的屈辱历史，感受歌曲里饱含的民族深情。在讲授《缤纷舞曲》时，教师可以利用 PPT 对比《蓝色多瑙河圆舞曲》的旋律线条与同时期新古典主义的绘画作品，让学生发现对称和均衡的艺术共性，《蓝色多瑙河圆舞曲》的曲式结构与安格尔《泉》的画面布局相呼应，二者都遵循和谐对称原则，引导学生用美术鉴赏视角分析音乐段落的画面感。如此，学生既能透过屏幕感受不同时代的音乐魅力，又能将音乐与历史和美术的知识相串联，感受到不同学科的艺术之美都是相通的。

三、利用网络资源拓展文化视野，联结地理与语文知识

数字技术能打破地域限制，带领着学生和教师足不出户地感受到全球丰富多彩的音乐和文化特色，让学生接触到更多元的音乐文化，拓展学生的眼界，丰富学生的知识面。

教师在讲授《非洲灵感》这一单元时，首先可以借助多媒体播放《阿伊亚——非洲的灵感》的演唱视频，用地图软件标注出马里和几内亚等鼓乐发源地国家的地理位置，结合地理课中非洲部落文明知识，讲解鼓乐在成人礼和祭祀仪式里传递信息和凝聚社群的功能，比如特定节奏象征勇气和祈福等。在讲授《亚洲弦歌》这一单元时，教师可以用VR 技术带学生走进日本樱花季的场景中，引导学生观察樱花花瓣飘落节奏与歌曲《樱花》旋律韵律的呼应，再运用地理知识分析日本多山地和海洋环绕的环境，对其音乐含蓄和细腻风格的塑造作用。课后让学生通过音乐 APP 搜集不同地区的民歌，制作属于自己的“世界音乐地图”，并标注出不同国家和地区的不同类型的音乐的旋律特点与当地独特的地理环境的关联。

四、运用数字创作工具深化艺术体验，融合信息技术与文学创作

在传统音乐教学中，音乐创作环节常受限于教学乐器和技术的不足。教师可借助数字音乐软件降低创作门槛，融入文学表达，带领学生进行音乐创作，让学生初步体验到音乐创作的魅力和乐趣。

比如教师可以带领学生尝试进行音乐创作，教师可以先用GarageBand 软件让学生拖拽虚拟乐器模块，组合旋律与伴奏，再引导学生尝试自己作词填入旋律，并配合制作的伴奏演唱出来，教师可以将学生的演唱录制成音频文件，在课堂上让学生们一起欣赏。

五、利用音乐节活动整合多方能力，实现项目式学习

跨学科融合的终极目标是培养综合素养，教师可设计数字技术情境下的项目式任务。

例如期末开展“班级音乐节”活动：让学生分组承担策划团队角色，用 Excel 制作节目单，用 PS 设计海报，用 PPT 介绍作品背景，并用直播软件进行线上演出直播。比如，可以表演《保卫黄河》，先播放航拍黄河的 4K 视频，同时合唱时配合语文课所学的诗歌朗诵，演出后用问卷星小程序收集观众反馈。此方式让学生在真实的项目中运用多学科知识和多种数字技术，体会音乐作为综合艺术的魅力。

总之，数字技术为初中音乐跨学科融合提供了可视化和情境化以及互动化的工具支持，教师应跳出单一学科思维，主动探索音乐与数学和科学以及地理等学科的相通点。通过数字工具拆分知识、创设情境并拓展音乐教学资源，进而辅助学生进行音乐创作，让学生在跨学科学习中不仅掌握音乐技能，更培养综合素养。

参考文献

[1] 王奇伟 . 初中音乐跨学科学习的实现路径 [J]. 天津教育 ,2025,(17):144-146.

[2] 张艺. 初中音乐教学中体态律动与数字技术融合的实践研究[J].新课程研究 ,2024,(25):77-79.