基于核心素养视域下高中化学深度学习教学探索与实践

高中化学课程标准强调化学学科核心素养的培育，包括宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任等。这样的素养体系促使教师从以知识为导向转向以能力为导向，从浅层学习转向深层学习。而深度学习重在让学生领悟知识、迁移知识、融通知识并运用知识，重视学习的自主性和探究性，契合化学学科特点的新教学理念。

一、核心素养与深度学习的理论对接

（一）核心素养内涵及其对化学教学的启示

学科核心素养是学生适应社会发展和个人发展所需要的一种综合品质，它重在知识、能力、思维、情感、态度与价值观融合发展。化学教学中落实核心素养，既要有学生基础知识与概念掌握，更要有科学探究能力、理性思维品质、问题解决能力与社会责任感。化学教学应由传统知识传授转向注重素养提升，关注学生问题意识与实践能力培养，使其在真实情境中感受化学的应用价值，养成学科学习思维，教师应更新教学观念，改进教学思路与方式，为学生的全面发展奠基。

（二）深度学习的本质与教学特征

深度学习是一种以理解、迁移与创新为学习的主要方式，即理解知识并综合运用的过程，也就是学生构建自己的知识体系、形成系统化知识结构的过程，在遇到新问题时能灵活运用知识解决问题 [1]。深度学习强调思维的宽度和深度，学习不仅要让学生对知识有深刻理解，还必须要有迁移和创新意识的能力。其教学特征主要体现在：引发高阶思维、真实任务驱动、学习过程参与性、互动性、目标导向性，培养全面发展的人。

二、高中化学深度学习教学的实践策略

（一）重构教学目标体系，突出素养导向

高中化学深度学习的教学中，要达成素养导向，重新塑造教学目标体系就十分必要。教师不能只是一味地传授知识，应该用核心素养引导教学活动，联系课程标准和学生发展需求，形成包含知识领悟、能力培养、科学探究水平提升以及社会责任意识的形成等目标体系。通过明确素养导向的教学目的，促使教师改进教学活动规划，促使学生在学习过程中不断加深领悟，提升能力，实现知识掌握、能力培养和思维训练的有机结合。

比如高中化学人教版《化学反应速率》，过去教学常常注重知识点讲解和计算，在素养导向下应该包含知识理解、科学探究、思维能力、社会责任等内容，教师能够将教学目标分为三个层次，其一是基础层面上掌握反应速率的含义和影响因素，其次是在思维层面上探究实验数据背后隐藏的规律并构建模型，最后是在应用层面思考反应速率在工业和环境等领域中的作用。这样就可以使知识学习得以深入，学生也能在真实问题的情境中进行探究和判断，从而达到提升综合素质、促进深度学习的教学目的。

（二）优化教学内容结构，强化逻辑关联性

高中化学深度学习教学中，要达成对知识的理解并迁移运用，就一定要优化教学内容结构，强化知识之间的逻辑关联，这是关键路径。教师要按照课程标准和学生的认知规律去统筹规划教学内容，冲破章节界限，重新整合知识模块，使内容之间有明显逻辑链条，教师在对各个知识点进行整理梳理之后，引导学生构建完整的知识体系，从而提升学生的整合迁移能力。而且，教学内容还需要体现纵向层层推进和横向环环相扣的关联局面，指引学生从发展的方向上看待化学问题，进而达成素养的全面提升。

比如高中化学人教版的“沉淀溶解平衡”，教师可以把“沉淀反应”“可溶性规则”“离子平衡”“溶度积”这些知识进行整合，形成一个层层递进的知识框架，然后在教学设计时，先铺垫复习电离平衡和化学平衡的知识，再过渡到沉淀溶解的动态平衡。通过“沉淀—溶解—再沉淀”的过程，让学生体会到溶解平衡和平衡常数的关系，在教学中不断强化知识点之间的逻辑关联，让学生在对比、归纳、迁移中建构起完整的认知体系。用系统的知识安排来培养学生的综合分析能力和知识整合能力，帮助学生实现深度学习，达成核心素养的落地。

（三）设计问题情境，提升学生思维品质

高中化学深度学习教学中，设计具备挑战性、启发性的化学问题情境，能够提升学生的思维品质。问题情境须按照化学学科特性来设定，结合生活实际或者科研背景，具备开放性和探索性，从而引导学生在问题探究过程中分析、推理、判断以及创新[2]。在精心构建问题链时，激发学生的思维潜能，促使学生主动应用已有知识资源，进行深入思考及整合。问题的设计还要重视思维的多向发展，引领学生在解决问题的过程中锻炼逻辑思维、批判思维和创新思维。

例如高中化学人教版《分子结构与物质的性质》教学之初，教师创设了“为什么二氧化碳是气态而水是液态？”“为什么钻石和石墨成分相同但是他们的性质差别这么大？”等问题，让学生思考问题可以从分子结构角度去思考，之后再设置问题链，如“分子的几何构型是怎样决定物质极性的”“物质的极性是如何决定物质熔点、沸点及溶解性的”等等。这样让学生在问题解决的过程中不断思考、分析、归纳、判断，既建立结构与性质之间的逻辑关联，又提升批判性和逻辑性思维，发展模型建构和科学解释的能力，使思维品质得到全面发展从而实现深度学习。

结论

在核心素养背景下实施高中化学深度学习教学，是使学生得到全方位发展并且体现学科育人功能的关键方式。通过改变目标体系、改进内容安排、规划问题情境等办法，激发学生自主学习的兴趣和探究欲望，还能改善他们面对实际情形时的科学思维水平和动手能力。在未来的化学教学中，还要不断地寻找更多的整合式、革新式的教学形态，在看重学科内部的关联时，也不能无视学科间的联系。要营造出一种更有难度、更开放的学习环境，让学生在深入学习化学的过程中，把所学到的知识、培养的能力以及提升的素养一起发展起来，朝着更加完善和持续的方向行进。

参考文献

[1] 李新平徐丽花 . 核心素养下高中化学实验教学的深度学习 [J].2025(9):7.

[2] 王文阳 . 基于核心素养背景下高中化学深度学习教学策略 [J].数理化解题研究 ,2023(33):121-123.