STEAM 教育理念下幼儿园户外建构游戏的开展研究

引言

建构游戏是幼儿园游戏活动的重要组成部分，要求幼儿利用沙土、积木等物品开展自主构建，映射幼儿对现实生活的认知，具有天生的跨学科优势。STEAM 教育理念作为近年热门的教育理念之一，强调学科融合，契合幼儿园建构游戏需求。教师应当积极引入 STEAM 教育理念，进行建构游戏的科学设计和有效实施，促进幼儿综合素养的全面发展。

一、重视前期准备，融入STEAM 教育理念

前期准备工作对户外建构游戏的质量和效率都有着直接影响。为更好的体现 STEAM 教育理念，教师应重视前期准备工作，结合幼儿的兴趣爱好、学习表现，优化户外建构游戏设计，为幼儿的自主建构探究指明方向。

例如，在“冬季游乐园”主题的户外建构活动中，需要使幼儿结合冬季的季节、环境特征，选择合适材料构建“游乐场地”。教师综合考虑幼儿表现，可将“掌握建构游乐设施的基本步骤和冬季季节特点，创造性地完成设计和建构实践，发展审美素养”作为核心目标，并进行细分，如：使幼儿明确建构游戏的目的；发展幼儿对建构材料的兴趣；培育幼儿的合作能力、交流能力、审美创造能力等。在此基础上，教师还需融入思考、提问、合作等引导性内容，并选择适宜的材料，确保幼儿全身心投入到游戏中，创造出新颖美观的作品。例如“冬季游乐园”户外建构活动中，教师可以以 STEAM 教育理念的对应为切入点，选取适宜材料。例如，科学方面，教师可以向幼儿展示同一场景的冬季、夏季图片，引导幼儿观察对比，思考冬天场地里的雪为何在夏天消失了，以此引出与冬季季节特征相关的科学知识；技术方面，教师可鼓励幼儿发挥想象，总结冬季、夏季户外建构的不同和注意点；工程方面，教师可丰富建构材料的材质和种类，例如木块、轻质砖等人工材料，以及废旧轮胎、纸板箱等二次利用材料；艺术方面，教师可为幼儿展示冬季游乐场的图片，发散幼儿的审美思维；数学方面，教师可提供尺子等测量工具，鼓励幼儿优化设计方案等，以多样材料切实推动幼儿思维的发展。

二、发挥幼儿主体，落实STEAM 教育理念

对于幼儿来说，STEAM 教育理念内容较为抽象，需要将其落实在具体的游戏实施中。教师应充分发挥幼儿主体性，遵循生活化原则，基于幼儿已有的生活经验开展游戏，使其在游戏中积累生活经验，体会工程、科学、技术等相关知识，落实STEAM 教育理念。

例如，笔者在教学实践中，发现每逢夏日雨季，户外活动场地部分区域积水，幼儿普遍对此抱有极大的兴趣。笔者由此延伸，设置了“建设水库”户外建构游戏。课堂上，笔者首先运用多媒体展示户外积水的场地图片，吸引幼儿的兴趣，并进一步过度，提出：“如果积水量更多，积水面积更大，这样的现象能不能为我们的生活所用呢？”活跃幼儿的思维，引导幼儿说出自己的看法。很快便有人分享了自己和家长到水库旁露营的经验。笔者顺势展示了更多的水库图片，提出问题：“为什么水库需要存积这么多水呢？如果利用园内场地搭建小型水库，你认为应当怎样设计呢？”促使幼儿结合自己的生活经验提出解决方案，教师可以借机渗透 STEAM 内容，引导幼儿从数学、工程、艺术等方面出发分析具体的解决方案。

在建构实践中，教师可以引入小组合作理念，鼓励幼儿与小组同伴共同分享自己的意见看法，在合作中产生思维碰撞，而顺利完成游戏活动。例如“建设水库”建构活动中，教师可以在生活情境导入和问题引导基础上，将幼儿随机分组，引导其依据组内成员的优势进行分工。如美术能力优秀的幼儿负责绘制设计图纸；生活经验丰富的幼儿负责收集建构材料等。教师还可设置相应的奖励措施，为表现优异的小组提供绘本、文具等奖品，促使其积极参与建构游戏之中。

三、优化游戏评价，延伸 STEAM 教育理念

有效的游戏评价能够在 STEAM 教育理念渗透的基础上进一步延伸，确保幼儿收获科学、艺术、工程等学科的真谛。教师应摒弃传统的评价理念，为幼儿提供表达内心的真实感受的空间，在个性化展示中强化幼儿的素养。

例如，在“冬季游乐场”建构游戏中，幼儿设计出各种各样的作品。教师可以引导班级幼儿参观、体验不同小组的成果，并鼓励小组成员主动介绍自己的作品。这一过程中，教师应发挥自身引导作用，捕捉幼儿介绍中的重点内容，进行延伸提问。如： “你是怎么产生这些想法的？为什么这种建构材料？”进一步激发幼儿表达交流的意愿，使其充分展示自己的设计灵感和对 STEAM 教育理念的理解。幼儿展示结束后，教师可引导其他幼儿主动进入不同的“游乐场”游玩探究，并为不同的设计评分。教师也需结合自身的判断，从在 STEAM 各方面出发，针对幼儿的建构技巧、作品表现，等进行知识、技能层面的评价；也应结合幼儿游戏过程中的合作情况、创新情况，进行素质能力层面的评价，全面体现各组的优势及不足，使幼儿在多样的评价方式中进行有效的游戏反思，积累更多经验，获得健康、全面的成长与发展。

总结

综上所述，STEAM 理念大大丰富了幼儿园户外建构活动的形式，符合幼儿的身心发展特点和学习需求，能够切实激发幼儿的学习热情，深化幼儿对世界的感知和探究，具有不可忽视的应用价值。幼儿园教师需要主动行动，采取重视前期准备，融入 STEAM 教育理念、发挥幼儿主体，落实 STEAM 教育理念、优化游戏评价，延伸STEAM 教育理念等策略，以丰富多彩、寓教于乐的课堂吸引幼儿兴趣，使其在自由、开放的建构环境中，实现能力和素养的共同发展。

参考文献

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