核心素养下的英语阅读教学策略

一、核心素养视域下英语阅读教学的多维价值

1. 语言能力发展的梯度建构

语言能力乃是核心素养里的一项基础构成元素，而阅读教学则对其给予了信息输入方面的支持以及实际运用的平台。人教版教材按照初中生所具备的认知规律，于阅读文本之中有秩序地融入语言知识。就拿七年级下册 Unit 6“I'm watching TV.”来说，此文本借助对家庭成员日常活动展开的描述，频繁地展示出现在进行时态的结构以及具体用法。教师能够凭借布置信息提取的任务，引导学生在整理人物活动的过程当中，去留意 “be 动词 + 动词 - ing” 所呈现出的形式特点，并且归纳出该时态的表意作用。伴随着学习逐步推进，八年级上册 Unit 2“How often do you exercise?”的阅读材料引入了频率副词，要求学生在对健康生活方式有所理解的同时，掌握 “always”“usually”“sometimes”等词汇的使用场景。这样一种呈螺旋状上升的语言知识编排方式，使得学生在面对不同主题的阅读时，能够一步步地从单句理解朝着语篇衔接能力方向进行提升，从而构建起一套系统化的语言知识体系。

2. 文化意识培养的情境载体

文化意识的培育建立在对多样文化的认识与领会之上，而教材里的阅读文本作为文化传播的关键载体。以九年级 Unit 2 “I think thatmooncakes are delicious.”为例，该单元以中秋节为核心，不但展示出中国传统节日的风俗习惯，还凭借中外学生的沟通对话，间接地对照了中西方节日文化的不同之处。教师能够设定文化对比相关任务，引导学生提炼文本内有关月饼、家庭团圆等文化标志的描述，结合自身实际经历去分享传统节日的意义，从而领悟文化现象背后所蕴含的价值观念。再看八年级下册 Unit 6“An old man tried to move themountains.”，此单元选取了中国经典神话故事，文本在呈现愚公坚毅精神之际，还传递出集体主义的价值取向。通过对故事的情节发展以及人物形象展开分析，学生得以深度体悟中华传统文化的精神本质，强化文化认同感。

二、核心素养导向的英语阅读教学优化策略

1. 主题任务驱动的语言能力培养策略

鉴于教材依据主题进行编排的这一特性，要谋划出具备层次感的阅读任务，把语言知识巧妙嵌入真实的场景之中，进而推动学生语言能力的自然形成。以八年级上册 Unit 4“What's the best movie theater?”来说，此单元的主题是“最佳场所”，阅读文本围绕不同电影院的设施、服务以及价格展开比较。在教学过程当中，能够设定“电影推荐官”这一任务：第一步，安排学生快速浏览文本，提炼各电影院的关键信息，并完成表格的填写工作，以此锻炼学生信息检索的能力；第二步，细致研读段落，剖析比较级和最高级的运用规则，领会怎样借助语言来表述事物的特征；第三步，让学生仿照文本的结构，介绍自己钟爱的餐厅或者书店，运用已学的语法知识进行口头或者书面的表达。这样一种以任务为驱动的教学形式，使得学生在完成特定任务的进程里，自然而然地接触到语言知识，规避了机械性的语法讲解。又如七年级下册 Unit 3“How do you get to school?”的阅读材料，讲的是不同学生的上学方式，能够设计“交通调查员”任务，让学生对身边同学的出行状况展开调查，收集相关数据并撰写报告，在实际操作中运用“take the bus”“ride a bike”等短语，提高语言运用的熟练程度与准确程度，达成语言知识向语言能力的转变。

2. 跨文化对比的文化意识渗透策略

借助教材里有关中外文化对照的文本素材，搭建起文化理解的架构，引领学生于剖析差异的进程中达成文化自觉。比如九年级 Unit5《What are the shirts made of ?》讲述中国制造的产品，此文本涵盖了中外商品标签的区别以及文化寓意。在开展教学工作时，能够先安排学生阅读文本，寻出对于中国传统手工艺品像丝绸、瓷器的描述内容，并剖析它们所具备的文化象征意义；接着引入西方类似商品的事例，像是意大利的皮具、法国的香水，将不同文化里商品承载的价值理念进行对比；最后组织学生以小组形式展开讨论，研究在全球化的环境下怎样传承以及弘扬中国传统文化。透过这样的跨文化比较，学生能够深入领会文化的多元性，防止陷入文化中心主义。

结语

从核心素养的角度看待初中英语阅读教学工作，其要以教材作为凭借依据，深入挖掘文本中多方面的教育价值。具体而言，要借助主题任务来推动学生语言能力的培养，通过跨文化比较去渗透文化意识的培育，运用问题链引导的方式来提升学生的思维品质，依靠多元评价手段促进学生学习能力的发展。借由这些策略，达成阅读教学从单纯的知识传授模式转变为素养培育模式的目标。教师在这一过程中，需准确掌握教材所具备的特点，并结合学生的认知发展规律，精心设计出与核心素养发展相匹配的教学活动。这样一来，学生便能在阅读过程里积累英语语言知识，增进对多元文化的理解，提升自身的思维能力，掌握有效的学习方法，从而实现英语学科核心素养的全方位提高，为学生的长远终身发展赋予有力的支持。

参考文献

[1] 张秀凤. 高中英语阅读教学实践策略[C]// 第三届教育建设与教学改革论坛论文集 . 2025:1-4.

[2] 陶也 . 论高中英语阅读教学中的板书设计 [J]. 英语教师 ,2025,25(9):176-178.