“双减”背景下初中英语听说课型的有效教学研究

摘要：在新课程标准提出后，无论是对外交流合作，还是个人语言综合能力的提升，都离不开听说技能的支撑。在初中这一打基础的阶段，英语听说课应当是十分重要的课型之一，且需要在聚焦于语言知识的同时，重视对学生思维品质及核心素养的培养。对此，本文从新课程标准理念出发，结合“双减”政策减负增效的内涵，谈一谈初中英语听说课的实施，旨在改变以词汇、语法为主要内容，脱离语境的碎片化课堂模式，促进学生全面发展。

关键词：初中英语；“双减”；听说课

中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2023）-46-

听说教学向来是学生英语学习中较为薄弱的部分，加上传统英语教学观念的影响，听说能力在语言核心素养中缺乏重视，英语课堂的大部分时间和空间都放在了词汇记忆、语法操练和分值较多的阅读之上，真实语言环境的缺乏更令学生的听说能力水平提升受到了限制。“双减”政策的落实对于当前的英语教学提出了新要求，结合其减负增效的基本理念来看，英语教学亟需新的教学方法转变传统课堂中学生被动的学习状态，从激发学习兴趣出发，以高质量的学习活动为学生带来丰富的学习体验，从而形成正确的语言学习思维意识和较好的实践交际能力，为今后英语学习和持续发展奠定良好基础。

一、创设情境，激发表达欲

语言离不开交际的情境，所以脱离现实生活的英语课堂是很难达成教学目标的，更不用说激发学生的学习热情和动力。为了转变学生的被动化学习，同时贯彻“双减”政策简而精的教学设计理念，教师要善于整合教学内容，从实际生活出发，挖掘二者之间的联系，在课堂中创设学生感兴趣或熟悉的生活场景，越是真实的生活场景越有助于让学生感受到语言的实际价值，在学习活动中获得多元体验，从而更加熟练地去运用，缓解主动表达的紧张和焦虑。例如，在八年级下册 Unit 7 Topic 3 The food festival is now open！ Section A中，教师先带领学生听两位食品节主持人的录音获取语篇信息，让学生了解食品节主办单位、准备的食品种类，以及举办食品节的目的等。随后学生带着问题思考目标内容：Who holds the first international food festival？What food have they prepared for sale？Do they think all the guests will enjoy them？Why do they hold this food festival？在阅读语篇之后完成一幅关于食品节主要信息的表格，并根据表格的信息在小组轮流复述国际食品节的情况，存储信息，最后跟读语篇内容，模仿语音语调，以分饰食品节主持人的方式开展角色扮演活动，内化所学知识和语篇信息。

二、分析教材，关注交际内容

教师对于教材的解读是否深入，很大程度上决定了课堂教学活动的层次以及学生的学习体验，认知发展维度等最终效果。所以教师在备课环节中要尤为注重对听说内容及交际技巧的分析，包括对话的连贯性、语言的得体性以及情感体验等多个方面。对话的连贯性是受其“发起、维持、结束”的完整过程所决定的，课堂中很多时候只需要某一个确定的话题即可产生交际，只要与学生的已有认知经验足够相近，他们便会产生表达欲。难点主要在于维持对话，这就需要教师对教材中的对话场景转换进行分析，多关注一些容易被忽略的词汇所发挥的重要作用等等。比如在询问对方的电话号码这一交际情境中，经常会用到重复的策略来确认信息是否准确，同时以“right”做结尾，将话轮抛给对方。在此类对话情境中，有着明显的口语体特征，如“well，let me see，em...”等均充当了说话时卡壳或思考状的助词，或延缓时间，避免尴尬等等。此外，对话的推进也需要具体的内容做支撑，这同样需要教师对教材话题或文本进行剖析，以使学生了解到一个话题是如何发展出多个对话场景的，以及话题下可以谈论哪些内容等等。这样一来，学生在课堂中便真正能够“有话可说”，日积月累达到自动化的熟练表达，能根据重音、意群、语调与节奏等语音特征的变化，感知和理解说话人表达的意义、意图和态度。

三、提炼主题，发挥育人价值

主题是语境的方向，能够渗透情感，在课堂中带给学生多元的体验。初中阶段的英语听说课虽内容上较为简单和浅显，话题也多是围绕日常生活所展开，但教师要明确的是，简单的内容不能简单的教，而是要赋予主题内容探究的价值，使学生获得除语言知识以外的学习体验。例如，在八年级下册 Unit 7 Topic 3 The food festival is now open！ Section A中，教师可以设计一个食品节活动，主题为“为贫困乡村的孩子筹款”。让学生根据预先准备好的食物表格展开对话交流，随后各小组派代表发表讲话，第一段描述食品节情况，内容包含1a和2a的内容，第二段谈感想及祝愿。

综上所述，新课程标准理念与“双减”政策均为当前一线教学提供了一个明确的方向，即“始终以学生为中心”，开展面向全体学生的育人活动。初中英语听说课在该方向下，首先要解决浅层次的问题，关注学生在课堂中的学习体验，其次要转变听说活动缺乏情境性，特征不突出，实践形式单一等问题。总的来说，面对新形势、新问题、新需求，教学工作者应当竭力改善英语教学中的不足，为学生营造良好的课堂语言环境，帮助学生重拾自信与学习兴趣，提高英语综合素养。

参考文献

[1]王晶.英语学科核心素养视角下的初中英语听说教学活动设计与反思——以Unit2BodyLanguage为例[J].科学咨询（教育科研），2019，（12）：272-273.

[2]苏丽芬，肖连玲.提高初中生英语听说能力的有效发展策略——基于现代化教学手段研究[J].教育现代化，2017，4（48）：370-371+385.

[3]杨轶群.“情境融合、多元互动”在初中英语教学中的探索与思考[J].才智，2017，（12）：33.

注：本文系清流县基础教育科学研究2022年常规课题《“双减”政策下初中英语听说有效教学研究》（项目编号：qljy-2212  ）的研究成果之一