浅谈核心素养下传统节日在语文教学的传承与渗透

引言：传统节日是中华民族在漫长历史进程中形成的文化符号，承载着民族的精神追求、道德规范与生活智慧。春节的团圆守岁、清明的追思祭祖、端午的家国情怀、中秋的思乡念亲，每一个节日都蕴含着丰富的文化元素：从诗词歌赋、神话传说到民俗礼仪、饮食文化，构成了立体的文化教育资源库。

.核心素养视域下传统节日语文教学的现状与问

1.1 教学定位浅表化，文化内涵挖掘不足

多数教师对传统节日的教学定位停留在 “知识介绍” 层面，仅关注节日的时间、习俗等表层信息，缺乏对文化内涵的深度挖掘。例如，教学《清明》时，仅讲解 “扫墓、踏青” 等习俗，却忽视了清明节 “慎终追远、感恩思源” 的精神内核；教学端午相关内容时，侧重 “吃粽子、赛龙舟” 的民俗介绍，对屈原的爱国情怀与节日所承载的家国观念阐释不足。这种浅表化的教学无法实现 “文化传承与理解” 的素养目标，导致学生对传统节日的认知流于形式。

1.2 教学形式单一化，素养培育维度缺失

当前传统节日语文教学多以 “课堂讲授 + 文本分析” 为主，形式单一且缺乏互动性。教师往往围绕教材中的节日诗词展开讲解，忽视了语言实践、思维训练与审美体验的融合。例如，在中秋主题教学中，仅让学生背诵《水调歌头・明月几时有》，却未组织学生进行诗词创作、情境感悟等活动，导致 “语言建构与运用”“审美鉴赏与创造” 等素养维度得不到有效培育。此外，教学与生活脱节，缺乏对现实生活中节日文化的关注与引导，难以激发学生的情感共鸣。

2.核心素养下传统节日在语文教学中的传承与渗透策略

2.1 分层解读文本，渗透多维素养

针对不同学段的学生特点，对教材中的节日文本进行分层解读。小学阶段侧重语言积累与形象思维培养，通过《元日》《清明》等浅显诗词，引导学生认识节日习俗，积累节日相关的词汇、诗句；中学阶段侧重文化内涵与逻辑思维挖掘，以《水调歌头・明月几时有》为例，在讲解诗词语言的同时，引导学生分析 “月” 的文化意象，探讨 “亲情与人生” 的哲学思考，培养审美鉴赏与文化理解能力。同时，结合文本拓展相关文化知识，如讲解《端午日》时，补充屈原的生平事迹、楚辞的文学价值，让学生在语言学习中感受家国情怀。

2.2 整合跨学科资源，丰富课程内容

传统节日文化涉及历史、地理、艺术等多个领域，应打破学科界限，整合资源构建综合性课程。例如，春节主题教学可结合历史学科讲解 “年” 的起源，结合美术学科开展 “年画创作”，结合音乐学科学唱《恭喜恭喜》等节日歌曲；清明主题教学可结合地理学科了解 “踏青” 的自然背景，结合道德与法治学科探讨 “感恩” 的内涵。通过跨学科整合，让学生从多角度理解传统节日，提升综合素养。

2.3 开展情境化教学，增强情感体验

创设真实的节日情境，让学生在沉浸式体验中感受节日文化。例如，中秋前夕举办 “中秋诗会”，布置教室营造赏月氛围，学生身着传统服饰，朗诵中秋诗词，分享思乡故事；春节期间开展 “年味寻访” 活动，让学生走进社区，收集春联、福字，采访长辈了解过年习俗，撰写 “年味日记”。情境化教学能够激发学生的情感共鸣，深化对节日文化的理解，同时提升语言表达与写作能力。

2.4 组织实践性活动，提升综合能力

计多样化的实践活动，让学生在 “做中学”“用中学”。低年级可开展 “节日手工作坊”，制作端午香囊、中秋灯笼；中高年级可组织 “节日文化探究” 项目式学习，围绕 “端午习俗的地域差异”“传统节日的现代传承” 等主题，开展调查、访谈、报告撰写等活动；高中阶段可举办 “传统节日与当代文化” 辩论赛，探讨传统节日在现代社会的价值与发展，培养逻辑思维与批判性思维。实践活动不仅能提升学生的语言建构与运用能力，还能促进思维发展与创造能力的提升。

2.5 融入生活化教学，链接现实生活

引导学生关注现实生活中的传统节日文化，实现教学与生活的融合。例如，针对“洋节热” 现象，组织 “传统节日与外来节日” 对比讨论，让学生认识传统节日的独特价值；关注传统节日的现代化发展，如 “云端祭祖”“电子春联” 等新形式，引导学生思考 “传统与创新” 的关系，撰写评论文章。生活化教学能够让学生感受到传统节日的时代活力，增强文化自信与传承意识。

2.6 丰富评价内容，涵盖多维素养

评价内容应涵盖语言能力、思维品质、审美素养与文化理解等多个维度。语言能力可通过诗词创作、作文、演讲等作品进行评价；思维品质可从探究报告、辩论表现中分析；审美素养可通过手工作品、艺术创作等展现；文化理解可结合学生对节日内涵的阐释、传承行为的实践进行评价。例如，在端午主题教学评价中，不仅考查学生对端午诗词的掌握情况，还关注其制作香囊的审美水平、对屈原精神的理解程度以及参与龙舟赛等民俗活动的积极性。

2.7 提升教师素养，强化教学保障

学校应定期组织传统节日文化专题培训，邀请文化专家讲解节日的历史渊源、文化内涵与民俗礼仪；组织教师开展文化研学活动，走进端午故里、中秋文化圣地等，实地感受节日文化氛围；鼓励教师自主学习，阅读《中国传统节日》《节日与文化》等书籍，丰富文化知识储备，为教学提供坚实基础。

以教研组为单位，开展传统节日教学专题教研活动。组织教师进行集体备课，共同设计 “核心素养导向下的节日主题教学设计”；开展公开课、示范课展示，分享优秀教学案例；鼓励教师进行教学反思与研究，探索传统节日与语文教学融合的有效路径。通过教研活动，促进教师之间的交流与合作，提升教学设计与实施能力。

3.结语

核心素养导向下的语文教学，肩负着传承中华优秀传统文化的重要使命。传统节日作为文化传承的活载体，为语文教学提供了丰富的资源与 阔的 的渗透虽取得一定成效，但仍存在教学浅表化、形式单一化等问题。通过深 新教学形式实现素养落地、完善评价体系引导教学方向、提升教师素养强化 略 能够推动 化与语文教学的深度融合，让学生在语言学习中感受文化魅力、发展思维能力、提升审美素养，最终实现文化传承与理解的核心目标，为培养具有文化自信与综合素养的新时代人才奠定基础。

参考文献

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