小学生爱国主义教育的语文课堂活动设计研究

引言

爱国主义教育是小学生思想道德教育体系的核心内容，关乎学生民族认同感与家国情怀的培育，而小学语文教材中蕴含着丰富的爱国元素，从《狼牙山五壮士》等革命故事，到《少年中国说》等家国主题课文，再到 “人生自古谁无死” 等传递民族气节的古诗文，为课堂活动设计提供了充足素材。当前小学语文课堂中，部分教师开展爱国主义教育时，仍以 “说教式”讲解为主，仅在文本分析后简单补充爱国道理，缺乏生动、互动的活动设计，导致学生难以对爱国情感产生深度共鸣，教育效果不佳。随着教育领域对 “以德育人” 理念的日益重视，如何通过优质的语文课堂活动自然渗透爱国主义教育，成为提升教育实效的关键课题。因此，深入研究其活动设计，明确语文课堂的教育价值、解决现存问题，对促进学生全面发展具有重要意义。

一、语文课堂承载小学生爱国主义教育的价值关联

（一）语文教材中爱国元素对教育的基础支撑作用

小学语文教材精心选编了大量蕴含爱国情怀的文本，这些文本类型多样、情感真挚，为爱国主义教育提供了具体且鲜活的载体。如《狼牙山五壮士》通过对五位战士舍身跳崖壮举的描写，展现革命先烈的英勇无畏与家国大义；《少年中国说》以激昂的语言传递少年强则国强的强国梦想，激发学生的民族自豪感。同时，古诗文中的 “家国情怀”“民族气节” 等内容，如陆游 “王师北定中原日” 的忧国忧民，文天祥 “留取丹心照汗青” 的忠贞不屈，能让学生在品味语言韵律、理解诗句含义的过程中，直观感受爱国精神，为课堂活动设计提供丰富且优质的素材，奠定坚实的教育基础。

（二）语文课堂活动对爱国情感培育的促进作用

优质的语文课堂活动能借助语言学习的过程，让爱国主义教育更具感染力与渗透力，避免生硬说教。例如，开展文本朗读活动时，教师引导学生通过调整语速、把握语调，读出《草原》中对祖国壮丽山河的赞美之情，读出《小英雄雨来》中雨来的勇敢坚定，学生在情感表达的过程中，能自然体会文中蕴含的爱国情怀；组织主题讨论活动时，围绕 “从课文人物身上学到哪些爱国品质”“我们能为祖国做些什么” 等问题，引导学生结合文本内容与生活实际深入思考，让爱国情感从 “知道” 的认知层面，逐步转化为 “认同” 的情感层面，促进爱国情怀的自然生长与深化。

二、当前小学生爱国主义教育的语文课堂活动设计问题

（一）活动设计与语文学习脱节，教育生硬牵强

部分教师在设计爱国主义教育活动时，过度侧重教育目标，忽视了语文教学的本质 —— 语言能力的培养，导致活动与语文学习脱节。例如，教学《圆明园的毁灭》时，脱离对文本中 “辉煌” 与 “毁灭” 对比描写的分析，直接组织 “爱国主题演讲” 活动，学生未深入理解语言背后的情感与意义，演讲内容空洞；或在学习写景散文《桂林山水》时，强行插入 “爱国知识问答”，与文本赏析、语言积累等语文学习任务无关，活动流于形式。

（二）活动形式单一固化，缺乏学生主动参与

多数教师设计的课堂活动仍以 “教师主导” 为核心，形式较为单一固化，多局限于 “集体朗读 + 教师总结” 的模式，缺乏能让学生主动参与、深度体验的活动形式。例如，教学革命主题课文时，仅让学生集体朗读课文后，由教师总结革命先烈的爱国精神，未设计文本角色扮演、革命故事创编、爱国主题手抄报创作等活动。

三、小学生爱国主义教育的语文课堂活动设计路径

（一）立足文本设计融合型活动，实现 “文”“德” 共生

教师需以语文教学目标为基础，深度挖掘文本中的爱国元素，设计 “语文学习 + 爱国教育” 相融合的活动，避免二者脱节。例如，教学《圆明园的毁灭》时，设计 “文本研读 + 文物保护讨论” 的融合活动：首先引导学生精读文本，分析文中描写圆明园建筑辉煌的词句（如 “金碧辉煌的殿堂”“玲珑剔透的亭台楼阁”）与描写毁灭的语句，感受语言的表现力与作者的情感；随后围绕 “为什么要保护文化遗产”“保护文化遗产与爱国的关系”展开讨论，让学生在提升文本分析能力的同时，理解保护文化遗产的意义，实现语文素养提升与爱国思想培育的同步进行，达成 “文”“德” 共生的目标。

（二）设计体验式活动，激发学生主动参与

结合小学生 “好动、爱体验” 的特点，设计丰富多样的体验式活动，让学生在主动参与中深化爱国情感。例如，教学《小英雄雨来》时，开展 “课本剧表演” 活动，让学生分组扮演雨来、日本兵、交通员等角色，通过台词设计、动作演绎，还原雨来掩护交通员、与敌人斗智斗勇的场景，在演绎过程中体会雨来的勇敢与爱国；教学《少年中国说》时，设计 “爱国主题征文” 活动，引导学生结合文本中 “少年强则国强” 的观点，书写 “我的强国小梦想”，或记录生活中能体现爱国的小事。通过主动参与体验，学生能更深刻地理解爱国内涵，提升教育实效。

四、结论

语文课堂凭借文本资源与语言浸润的优势，是渗透小学生爱国主义教育的优质阵地，而优质的课堂活动设计是实现教育目标的关键桥梁。当前活动设计中存在的与语文学习脱节、形式单一固化等问题，严重制约了爱国主义教育的落地效果，也影响了语文教学价值的充分发挥。通过立足文本设计融合型活动、结合学生特点设计体验式活动等路径，可有效实现爱国主义教育与语文学习的深度融合，避免教育生硬化、表面化。

参考文献：

[1]张德育.在小学语文教学中渗透爱国主义教育,培养小学生爱国情感[J].吉林教育,2023,(16):77-79.

[2]马晓凡.小学语文教学中渗透爱国主义教育策略探究[J].学苑教育,2023,(13):37-38+41.