基于核心素养的初中化学单元整体教学设计

《义务教育化学课程标准（2022 年版）》的出台，推动了全国课堂教学改革。在新课标的指导下，初中化学教学面临着从“知识本位”向“核心素养”的转变，强调立德树人、以学生为中心、以创新为核心、以实践为基础的教学理念。大单元教学作为一种有效的教学策略，旨在通过整合核心有价值的内容，进行单元整体设计，以提升学生的学业成绩和学科核心素养。要求教师在教学内容上筛选、提炼、整合，形成具有内在联系和逻辑性的知识体系；在教学策略上创设真实情境，引导学生体验知识的发生过程，并能用知识解决实际问题。这种教学模式不仅有助于学生对化学知识的理解和掌握，更能培养他们的科学思维、创新意识和实践能力，为学生的终身发展奠定坚实的基础。因此，初中化学大单元教学成为当前教育改革的重要方向之一。

一、设立单元教学目标

以九年级第六单元《碳和碳的氧化物》为例，在教学之前，必须首先理解课程标准的具体要求，并从中提炼出相应的初中化学核心素养要素，进而依据这些要素来构建教学方案。譬如，课程标准强调学生应初步形成对物质微观结构与多样性的认识。因此在设计教学时，教师应引导学生掌握碳的单质形态及其氧化物的相关知识，理解同一元素如何构成多种不同的单质与化合物，从而认识到物质构成的复杂性与多样性。此外，课程标准将二氧化碳的性质与应用纳入“物质的性质与应用”主题，并指出其与空气、氧气等知识点的紧密联系，因此在教学设计中应注重知识间的相互关联与迁移。课程标准还要求学生了解常见物质的组成及其日常应用，应将本单元的知识点与日常生活及生产实践相结合，以此培育学生的科学态度与责任感，这是初中化学核心素养的重要组成部分。结合上述的要求，在单元教学时，教学目标设计如下：

1. 通过描述宏观的实验现象、以及从现象得出结论，诊断并发展学生宏微结合的化学核心素养水平。2. 通过学习碳和碳的氧化物的主要性质及用途，诊断并发展学生“物质结构决定性质，性质决定用途”的化学观念素养水平。3. 通过了解物质在一定条件下利用化学反应实现物质转化，诊断并发展学生化学观念的素养水平。4. 通过了解物质的用途使学生体会化学改变生活的重要性，诊断并发展学生“科学态度与责任”的素养水平。

二、构建单元课时内容

从义务教育阶段化学培养目标考虑，教学过程中不仅要凸显学科知识的价值，更要注重其对学生品格塑造。因此构建大单元教学内容时，教师需围绕实际问题情境来设计整个教学单元。这些情境不仅要涵盖单元的核心知识点，更要反映学科的德育功能。以九年级第六单元《碳和碳的氧化物》为例，教材中将单元内容划分为三个独立课题进行编排。课题 1 碳单质的多样性、课题 2 碳的氧化物、课题 3 二氧化碳的实验室制取、实验活动 4 二氧化碳的实验室制取与性质、跨学科实践活动 5 基于碳中和理念设计低碳行动方案。在深入分析该单元教学要点之后，将单元教学分为三个部分。第一部分聚焦于碳元素的单质形态，引导学生初步探索金刚石、石墨、富勒烯C60 的结构组成，并通过结构分析了解碳单质的基本性质。本课时旨在从化学的微观视角出发，帮助学生构建起碳单质形成的宏观过程，确立科学的概念框架。第二个部分深入探讨碳的氧化物，重点介绍一氧化碳的特性及其应用，让学生从化学原理和日常生活实践两个层面来全面理解一氧化碳，从而加深对一氧化碳知识点的记忆。第三部分探讨二氧化碳的实验室制取和性质，向学生介绍实验室气体制备和收集设备的使用方法，以及化学实验的安全规程。通过亲自动手实验，学生将提高实践操作能力。第四部分，关注现实生活，结合当前社会的环保理念，思考化学与社会生活之间的联系，体验化学学习的价值。

三、开展单元教学活动

结合初中大单元教学的要求，有效设置单元互动需遵循整体化、情境化等策略。以《碳和碳的氧化物》为例，教师应先整体构建单元框架，再细分课时活动。通过生活实例引入、实验室探究和小组讨论等情境化活动，加深学生对碳单质和碳的氧化物的性质的理解。同时，以小组讨论的方式使每位学生参与其中，驱动学生主动探索，实现知识与技能的迁移应用，培养学生的化学学科核心素养。具体课时的设计思路如图1 所示。

创设教学情境。为了提升单元教学的效果，在实施单元教学的过程中，需要结合单元主题创设问题情境，形成问题链：钻石为何得到大家青睐？与金刚石相比有何差异？碳单质都是由碳元素组成，性质为何有差异？为何古字画不褪色、钻石永远流传？碳单质有什么化学性质？如何利用实验证明？

实施教学策略。在“碳单质的主要性质及用途”学习活动中，要求学生学生观看图片，说出钻石和金刚石的特点；在“物质组成、性质、用途关系”中要求学生小组讨论思考物质结构、性质与用途的关系；在“碳常温下的化学性质”中组织学生分析字画不褪色的秘密。在“碳的化学性质”学习中组织学生设计实验并验证。

做好单元评价。在实施单元教学过程中，要开展持续性的教学评价，包括过程性评价、结果性评价等多种形式，及时反馈学生学习情况，以此检验教学目标的落实情况，进而优化教学策略，提升课堂效益。进而促进他们在教学反馈中主动回顾单元所学，弥补学习中的不足，提高自主学习能力。

结语

综上所述，基于核心素养的初中化学单元整体教学设计，不仅要求教师深入理解课程标准，更要求其在教学实践中创新教学方法，创设真实情境，引导学生主动探究，从而有效提升学生的化学核心素养。因此有效实施大单元教学模式，学生能够在理解化学知识的同时，培养科学思维、创新意识和实践能力，为终身学习和未来发展奠定坚实基础。

参考文献

[1] 姚秋平 . 初中化学单元学习活动设计 [J]. 上海课程教学研究 ，2020（1）：5.

[2] 周文杰 . 核心素养下的初中化学单元教学对策 [J]. 智力 ，2022（13）： 111-114.

[3] 伊娇 . 基于核心素养导向的初中化学大单元教学实践研究 [J].问答与导学 ，2022（27）：100-102.