初中历史课堂学生史料实证素养培育策略研究

历史是一门以事实为依据的学科，而史料则是历史事实的重要载体。在初中历史教学中，培养学生的史料实证素养，不仅有助于他们更好地理解历史事件和人物，还能提升他们的批判性思维和问题解决能力。然而，当前初中历史教学中，学生史料实证素养的培育仍面临诸多挑战，如史料选择不当、教学方法单一、评价机制不完善等。因此，探索有效的培育策略，对于提升初中历史教学质量、促进学生全面发展具有重要意义。

1 精选史料筑基，激活实证思维

在初中历史教学中，精心选择史料是培养学生史料实证素养的核心基础。教师需要依据教学目标和学生实际情况，筛选出具有代表性、典型性和多样性的史料内容，涵盖文字材料、图片资料、实物证据以及口述记录等多种形式，从而有效激发学生的学习兴趣和实证思维过程。首要的是，教师应当高度重视史料的权威性和准确度。挑选史料的过程中，必须确保来源可信赖、内容真实可信，坚决避免采用未经核实的传言或谣言信息。与此同时，教师还需关注史料的时代背景和具体语境，帮助学生理解其产生的历史情境，以便更精准地把握史料的意义与内在价值。其次，教师需关注史料的多样性和互补作用。不同史料通常从各自的角度和层面反映历史事件和人物面貌，教师应指导学生综合运用多种史料类型，进行对比分析活动，从而构建更全面、更深层次的历史理解。例如，在讲解某个历史事件时，可以同时展示官方文献、私人日记、新闻报道等多样史料形式，引导学生从多元视角掌握事件的经过及其广泛影响。最后，教师应当强调史料的趣味性和启发作用。通过选取生动有趣的史料内容，如历史故事和历史人物传记等，可以有效唤起学生的学习兴趣与好奇心，促使他们主动探究历史真相。同时，教师还需借助提问环节和讨论活动等方式，启发学生思考史料背后隐含的历史逻辑关系与因果链条，培养其实证思维习惯及批判性思维能力。

2 巧设探究情境，深化实证体验

在初中阶段的历史教学实践中，精心设计探索性的情境，是促进学生深化史料实证体验的一条有效路径。教师需要紧密结合具体的授课内容与学生的认知水平，创设出既能激发思考又富有启发性的探究环境。这样的环境能引导学生在主动探索的过程中，逐渐掌握如何独立运用史料进行思考、分析与判断。 首先，教师可以着力构建问题驱动的探究情境。通过提出具有深度启发性的问题，促使学生主动调取和运用史料来寻求解答。例如，在探讨某个具体历史事件时，可以抛出诸如“该事件背后的深层动因有哪些？”或“它给当时的社会结构带来了何种冲击？”这类问题。学生为了回答这些问题，必须去查阅相关史料，仔细辨析其中的信息。这个过程不仅有助于他们更透彻地把握历史事件的本质，更能有效锻炼其基于证据的思维习惯和解决实际问题的能力。 其次，创设角色代入的体验情境是另一种有效方式。通过安排学生扮演特定的历史人物或模拟参与历史事件的进程，让他们身临其境般地感受历史现场，揣摩历史人物的心境与抉择逻辑。例如，在解析一场著名战役时，可以让学生分别承担指挥官、普通士兵或平民百姓等不同角色，通过模拟战场决策、战术讨论等活动，使学生更直观、更深刻地理解战役的演变脉络及其深远后果。这类角色扮演活动，不仅能显著增强学生对历史的沉浸感，同时也是培养其共情能力和批判性思维的有效途径。 最后，设计项目导向的实践情境同样重要。通过布置具有一定挑战性的项目任务，例如撰写小型历史研究论文、制作历史主题纪录片等，引导学生在完成项目的全流程中，系统性地学习如何运用史料进行深度挖掘与综合研判。例如，可以让学生自主选定一个历史主题展开探究，经历查阅原始史料、梳理整合素材、最终形成并阐述个人历史见解的过程。这种基于项目的学习模式，不仅直接提升了学生处理史料的实证素养，也同步强化了他们的自主学习能力和团队协作精神。

3 多元评价引导，巩固实证能力

在初中历史课程的教与学中，多元化的评价体系对于巩固学生处理历史证据（史料实证）的能力至关重要。教师有必要综合运用不同的评价方法，全面且客观地衡量学生在史料实证素养方面的发展水平，并能够及时识别、纠正他们在运用史料时出现的偏差。教师应着重对学习过程本身进行观察与评估。通过持续关注学生在诸如课堂讨论、小组协作任务、项目探究等学习活动中的实际表现，教师得以评价其运用史料的能力、基于证据进行思考（实证思维）的深度以及解决历史问题的有效性。具体而言，教师可以系统地记录学生在讨论环节的参与质量与发言内容、在小组任务中所承担的角色与贡献度、在项目研究过程中推进的节奏与阶段性成果的完成度。这些基于过程观察的记录，构成了评估学生史料实证素养发展状况的重要支撑依据。对学习最终成果的评价同样不可或缺。通过审阅学生完成的历史小论文、历史纪录片脚本或摄制成品、历史研究报告等具体成果，教师能够评估其运用史料的恰当性与充分性、分析历史问题的深度与逻辑性，以及表达历史见解的清晰度与说服力。例如，评价学生的论文时，核心在于考察其是否恰当地引用了充分且可靠的史料支撑论点，是否展开了有深度的剖析与严谨的论证过程，以及最终是否清晰地表述了基于证据的历史观点。这类聚焦成果的评价，其价值不仅在于提升学生的史料实证能力，同时也有效培育了遵循学术规范的意识与精准表达的能力。

综上所述，在初中历史课堂中，培育学生的史料实证素养是一项长期而艰巨的任务。通过精选史料、巧设探究情境以及多元评价引导等策略的实施，可以有效提升学生的史料实证素养，让他们学会运用史料进行独立思考、分析和判断，形成科学的历史观。

参考文献

[1] 刘熙 , 龚涛 . 基于学生问题解决的史料实证教学实施——以七年级下册“元朝的建立与统一”为例[J]. 历史教学(上半月刊), 2025, (06):19-30.

[2] 李淇 . 史料教学中培养学生核心素养的实践——以初中历史七年级教学为例 [J]. 华夏教师 , 2025,(17): 25-27.

[3] 陆静 . 初中历史课堂教学有效性提升策略探讨——评《中学历史教学设计》[J]. 中国教育学刊 , 2025,(06): 116.