情境教学法提升小学生语文表达能力的实践

引言

语文表达能力是小学生语言综合素养的重要体现，对其思维发展与人际交往至关重要。但当下小学语文表达教学中，学生常出现表达内容空洞、逻辑混乱、积极性欠缺等问题，传统 “填鸭式” 教学模式注重知识灌输，忽视学生情感体验与实践锻炼，难以激发学生表达热情。情境教学法以创设贴近生活、富有感染力的教学情境为核心，能充分调动学生感官与思维，为提升小学生语文表达能力开辟新路径，对推动小学语文教学改革意义重大。

一、情境教学法在小学语文表达教学中的应用基础

1.1 契合小学生认知特点

小学生的思维发展以形象思维为主导，对色彩鲜艳、动态直观的事物充满兴趣，抽象的文字符号和理论知识较难引起他们的共鸣。情境教学法正是抓住这一特点，通过创设具体可感的教学情境，如绘制生动的简笔画、展示实物模型等，将抽象的表达知识转化为直观的视觉形象，降低学习难度，让学生更容易理解和接受。在情境中，学生的视觉、听觉、触觉等多种感官被充分调动，他们可以更真切地感受表达对象的特征，从而积累丰富的表达素材。

1.2 顺应语文教学规律

语文源于生活，又服务于生活，具有工具性与人文性统一的特点。情境教学法将生活场景巧妙融入课堂教学，让学生在熟悉的情境中学习表达，深刻体现了语文的这一特性。在生活化的情境中，学生能够更自然地接触和运用语言，理解语言的实际使用规则，避免了机械记忆语法知识的枯燥，从而提升表达的准确性和流畅性。此外，情境教学法营造的沉浸式语言环境，能让学生在潜移默化中培养语感，增强对语言的敏感度。学生在情境中产生的情感体验，促使他们在表达时融入个人真实感受，使语言表达更具感染力，实现情感与语言表达的协同发展，真正落实语文教学的育人目标。

1.3 弥补传统教学不足

传统小学语文表达教学往往存在重知识讲解、轻实践体验的弊端，教学方式单调枯燥，多以教师讲授、学生练习为主，学生处于被动接受知识的状态，缺乏主动表达的意愿。而情境教学法以其趣味性十足的情境设计，瞬间吸引学生的注意力，激发学生主动表达的欲望，让学生从 “要我学” 转变为 “我要学”。传统教学中的表达训练通常缺乏系统性和连贯性，内容零散。情境教学法则可以围绕教学目标，设计一系列环环相扣的情境，构建完整的表达训练体系，帮助学生逐步提升表达能力

二、情境教学法提升小学生语文表达能力的实践策略

2.1 多样化课堂情境创设

根据不同的教学内容和目标，教师可以创设丰富多样的课堂情境。

生活情境的创设能让学生联系实际生活经验，如模拟超市购物场景，让学生在角色扮演中学会礼貌询问商品信息、清晰表达购买需求，真正做到有话可说。表演情境通过角色扮演和模拟活动，如课本剧表演，让学生深入理解文本角色，在体验角色情感的过程中锻炼语言表达和肢体表现能力。利用多媒体技术创设虚拟情境也是重要手段，教师可以整合图片、音频、视频等资源，如在讲解自然风光类课文时，播放美丽的风景视频，让学生仿佛身临其境，从而丰富表达素材。

2.2 分层递进式表达活动设计

考虑到小学生年龄和能力的差异，表达活动的设计应遵循由易到难、循序渐进的原则。对于低年级学生，适合开展看图说话、故事续编等简单活动。例如，展示一幅充满童趣的图片，引导学生观察画面细节，用简单的句子描述画面内容，逐步培养基础表达能力。中高年级学生则可以开展辩论、演讲、创意写作等综合性较强的活动。如组织 “小学生是否应该使用手机” 的辩论会，锻炼学生的逻辑思维和复杂语言表达能力。在活动设计中，设置合作任务也是提升学生表达能力的有效方式，如小组合作编写故事，学生在交流讨论中相互学习，分享想法，共同提高表达水平，同时培养团队协作能力。

2.3 全面性教学评价优化

构建多元评价主体的评价体系至关重要，将教师评价、学生自评和互评相结合，能够从多个角度全面评价学生的表达能力。教师评价要客观公正，注重发现学生的优点和进步；学生自评能让学生反思自己的学习过程，明确自身不足；学生互评则有助于学生相互学习，取长补短。制定涵盖表达内容、语言组织、情感态度等多维度的评价标准，能更全面地衡量学生的表达能力。

三、结论

情境教学法在提升小学生语文表达能力方面具有显著优势与实践价值。通过分析其应用基础，明确了该方法契合学生认知、顺应教学规律和弥补传统教学不足的特点；从多样化情境创设、分层活动设计和全面评价优化提出的实践策略，为小学语文表达教学提供了具体可行的操作路径。在未来的教学实践中，持续探索和完善情境教学法的应用，必将有效提升小学生的语文表达能力，推动小学语文教学质量迈向新台阶。

参考文献

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[2] 张沛清 .“情境教学法”在小学口语交际中的运用研究 [J]. 小学生作文辅导 ( 上旬 ),2020,(11):10.

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