初中英语作文分数提升指南

引言

当前我们正处于全球化的时期，在此情况下，英语被人们看作是一种国际语言，其地位不容小觑。初中英语处于英语学习初级阶段，对学生的未来发展起着至关重要的意义，英语作文是英语学习中不可缺少的组成部分，它既能考查学生在使用语言时的运用情况，又能反映出学生的思维逻辑以及自身文化底蕴，因而怎样能有效地把初中英语作文分数提升起来成为大家共同讨论的议题。

1 初中英语作文分数现状分析

1.1 学生英语作文得分分布状况

初中英语作文分数分布呈现明显的层级感，在采用外研版教材的地方表现更为突出。分数处于中间段的学生所占比例最大，此类学生基本可以完成写作任务，出现的语法错误较少，但是文章没有什么亮点，用词多为教材中所学的基础单词，且句式比较单一，多使用简单句，对于复合句不熟悉，高分段的学生占比不大，能够正确地表达题意且能在写作过程中灵活运用外研版教材中出现的固定搭配及复杂句，语言较为通顺且具有一定的逻辑层次，偶有新颖的表达。而低分段学生出现诸多问题，有些是没完整包含写作要点，有些是语法错误频出，甚至是句子意思难以读懂，词汇量小让他们的想法难以表达清楚，句子结构一团糟，跟外研版教材所要求的“能用简单的句子来描述事物”有不小差距，这种分布情况表明大部分学生达到基本要求，只是在灵活运用语言及深度上还需改善。

1.2 学生英语作文得分的主要影响因素

影响初中英语作文分数的因素形成一张复杂的网，词汇质量比数量更重要，学生记住了外研版教材的单词表，却分不清近义词的差别，于是用词错误，把“join”和“take part in”混为一谈，语法掌握的稳定性也不容忽视，很多学生单独做语法题时成绩不错，可写作时却常犯时态混乱、主谓不一致的毛病，说明语法知识未内化为运用能力，逻辑组织能力的不足也明显，外研版教材讲“按时间顺序或逻辑顺序叙述”，有些学生的作文想到哪儿写哪儿，句子间缺少连接词，段落过渡生硬，阅卷者很难抓住行文脉络。还有就是文化差异的忽视，比如用中文思维直译句子，写出很多不符合英语表达习惯的“Chinglish”，这与外研版教材中“了解英语国家文化习俗”的隐性要求相违背。还有写作态度和练习次数，这些也是容易被忽视的点，练习不认真，就无法形成语言输出的习惯，写作时总是从零开始。

2 提升初中英语作文分数的关键策略研究

2.1 扩大词汇量与语法知识

扩大词汇量，不能只是背诵外研版教材单词表，而是要形成“主题词汇网络”，围绕外研版教材的话题“school life”“environmentalprotection”等，拓展相关的同义词、反义词和固定搭配，如遇到“important”，就同时记下“significant”“vital”及其常用句型。词汇学习要联系语境，从外研版教材的课文例句、对话场景中体会感情色彩和使用场合，不能死记硬背。语法知识的巩固不能陷入“做题套路”，而应该聚焦于写作中的实际应用，比如学习定语从句时，不仅要知道规则，还要思考在描述人物或事物时，如何利用定语从句使句子更紧凑，而不是简单堆砌。可以建立“语法错题本”，但记录的不应只是错误本身，还应记录错误在写作中的具体语境，是时态判断错误还是句型结构混淆，让语法学习与写作输出始终相联系。

2.2 培养良好的写作习惯

好的写作习惯是从写作开始前的准备开始的，拿到题目后，先花几分钟时间对照外研版教材里相似话题的写作框架，把要点列个提纲，想好段落怎么分，先说什么后说什么，不要边写边想，容易思路乱。写的时候要有“自我审视”的意识，写完一句马上看主谓对不对，时态对不对，这样改错会改得快些。写完之后的修改也很关键，不能只顾拼写错误，还要从篇章的角度检查：要点都写全了吗？连词用得自然吗，有没有更贴切的词可以替换？外研版教材里的“Writing”板块经常有范文，可以模仿范文的修改思路，看看范文怎么把句子顺序调一调让逻辑更清楚，怎么换个词让表达更生动，定期做限时写作练习也是必要的，模拟考试情况，培养在限定时间内完成写作的能力，防止因为时间安排不好导致作文没写完。

2.3 提高英语思维与表达能力

要提高英语思维能力就要摆脱“中文翻译”的中介，多接触外研版教材里的纯正英语表达，如课文里的对话、短文，感受英语句子的语序和逻辑重心与中文的不同，尝试“用英语思考日常事物”，看到“下雨”时除了想到“it’s raining”还要想到外研版教材里出现的“rainheavily”“take an umbrella”等表达，让英语成为思维的直接载体。提高表达能力的关键是句式的变化，不要通篇都是“主谓宾”的简单句，可以参考教材里出现的“there be”句型、感叹句、被动语态等，让文章的句式更丰富。还要注意句子间的衔接，该用“however” “therefore”“firstly”之类的连接词就要用，这类词在教材的阅读材料里经常出现，得刻意去模仿，让段落内部以及段落之间都过渡得自然一些，形成清楚的行文思路。

2.4 教学资源整合与利用

外研版教材本身是最核心的写作资源，我们要充分挖掘教材中的写作素材，比如把阅读课文中的好句改编成写作模板，把对话中的日常表达改成作文中的情景描述。外研版教材附带的练习册和“同步写作”指导，提供有针对性的写作训练，我们要用好这些资源，分析练习中写作提示和评分标准，了解不同题型的写作要求。除了教材，还可以整合其他资源，比如找一些和教材话题相关的简易英文读物，摘录其中的地道表达；利用网络平台上英语写作微课，学习外研版教材没有讲到的写作技巧，比如文章开头结尾怎么写。教师可以把不同资源中的同类型话题整合起来，设计主题式写作任务，如以“节日”为主题，把教材中的“Festivals”单元、相关读物中的节日习俗描写、微课中的写作结构指导等资源整合起来，学生有丰富资源支持，可以更好地完成写作，既能巩固教材知识，又能拓展写作视野。

结语

通过全文的介绍我们可以发现，英语作文分数提高是方方面面的工作，需要学生对词汇量、语法知识、写作习惯、英语思维表达等各方面的学习，也离不开老师的资源的整合，给同学们架设一个通向英语写作高手的桥梁。希望文中提出的方法能够对广大的老师同学有所帮助，让同学们在英语写作中获得长足的进步，为以后的学习打下良好的基础。

参考文献

[1] 舒晓杨 . 思维导图运用于英语写作教学的实验研究 [J]. 哈尔滨学院学报，2022（5）：116-121.

[2] 张君棠 . 图式理论与语篇分析理论的探讨：兼谈其对英语阅读教学的启示 [J]. 教育理论与实践，2021（3）：54-56.