初中语文教学中自主合作探究教学模式的应用分析

引言

随着新课改的不断深入，相关教育工作者也在积极地完善自己的课程体系，传统的教学模式正在逐渐被淘汰，新的教学模式也开始出现。而在初中阶段的语文教学中，教师应该对发挥学生的主体地位给予更多的重视，引导学生自己去探究，以激发学生的思考能力，使学生在特定的活动中不断地提升自己的综合素质。在这样的背景下，初中生不仅要具备相应的人文素养，还要具备与人交流的能力，目的是让自己成为社会发展需要的复合型人才。

一、初中语文培养学生自主合作学习能力的重要性

（一）激发学生学习潜能

激发学生的学习潜力，能使学生对自己有一个正确的认识，从而提高学习的积极性和主动性。另外，激发学生的学习潜力，还能拓宽学生的学习视野，促进学生的全面发展，提高学习效果，增强学习动力。在初中语文教学中，教师要注重发掘学生的潜力与特长，给学生提供合适的学习环境与学习资源，指导学生发挥自己的长处，使学生拥有自主协作学习的综合素质。

（二）增强学生的团队协作能力和沟通能力

在未来的社会里，团队协作和沟通能力是一项很重要的技能。自主合作学习要求学生相互合作、交流，这样既能提高学生的团队合作能力，又能提高学生的交际能力。在合作学习中，学生要学会听取别人的意见，表达自己的观点，协商解决问题。这样，学生才能更好适应社会的需要，也能为将来的发展奠定良好的基础。

（三）为学生的发展奠定了坚实基础

培养学生的自主合作学习能力，不仅能充分发挥学生的潜能，而且能为学生的发展打下良好的基础。通过学习自主协作的方法与技能，学生不仅能更好地掌握知识与技能，而且能培养出解决问题、分析思维、团队协作等多种能力。这些能力不仅可以用来学习语言，而且可以用来帮助学生将来的学习和职业发展。培养学生的自主协作学习能力，是适应未来社会发展需要的一项重要内容。

二、初中语文教育教学中学生自主合作学习能力的培养策略

（一）合作预习与分工研究

合作预习和分工学习是一种有效的、有针对性的学习方式。这样，学生既能预先预习教材内容，又能有明确的任务分工，有针对性地学习课文。每个人都有各自的职责，这样就可以保证每一部分都被深入地研究过。通过小组交流，学生们也能受益于同学们的研究成果，拓宽自己的知识面。这样既能提高学生的自主学习能力，又能培养学生的团队精神与责任意识。以《从百草园到三味书屋》为例，教师把学生分成若干小组，让学生进行小组合作预习。小组中的每一位同学都有具体的任务：对百草园中的植物与景物描写进行研究，对三味书屋中的人物与学生之间的关系进行分析，对作品中情感的变化进行探究。在进行了深入独立学习之后，学生们以小组为单位进行交流。小玲把自己在百草园里看到的那些栩栩如生的植物介绍给大家听，小明则把自己在三味书屋里发现的人物之间的微妙关系说了出来。学生们经过交流讨论，不仅加深了对《从百草园到三味书屋》的认识，而且在合作学习中培养了自己的学习能力和团队精神。这种预习方式保证了每一位学生都能积极主动地参与其中，使学习更有乐趣，更有效率。

（二）小组竞争教学法

竞争是一种很好的教学方式，利用小组竞争的方式，可以让学生在竞争中活跃课堂教学气氛，让学生们有一种集体荣誉感，从而将每个成员的积极性都调动起来，融入合作探究的过程中去。这种教学方法的运用主要是为了提高学生对课堂的学习热情，让学生在教学中更加专注，让学生在合作探究学习中进一步提高自己的各种能力。比如在教学《桃花源记》时，学生对课文有了初步的认识，能把生字生词翻译出来之后，就可以让学生以小组合作探究的方式对课文的主要内容进行归纳。总结的方法是以复述的方式进行的，一方面要指导学生准确地把握课文大意，另一方面要把学生的感情和部分翻译技巧融入进去。当学生以小组合作方式完成探究式学习之后，再请学生组代表来完成复述作业，这样就能以竞赛的方式对整个小组进行全面的评估。由于学生们的集体荣誉感、竞争意识，学生在小组合作探究时会更用心，对《桃花源记》的主旨进行进一步的提炼，从而有效地提高教学效率。

（三）对学习任务进行科学布置, 引导分组合作

文言文阅读理解是语文教学活动中的一个重要部分，同时也是一个重难点。初中语文教师科学地设计合作学习任务，可以有效地培养学生的理解力，使学生能够通过对文本的翻译和对文本含义的分析，摸索出适合自己的学习方法，从而提高学生的学习水平。例如，初中语文教师在学习人教版九年级下册《鱼我所欲也》这节课时，应该给学生设计一个适当的学习任务，让小组成员在阅读文言文时要深入分析以下几个问题：一是本文的论点是什么？这是什么意思？直接说不就行了？二是在论题提出后，如何层层展开论述？三是本文所采用的修辞手法；四是论述了本论文的论证方法。在刚开始阅读这篇文言文时，大多数学生都无法清楚地认识到文章中所阐述的内容，但是，在阅读多了之后，就会逐渐地掌握其含义，这为后面的分析创造了有利的条件。初中语文教师为了充分发挥学生的主观能动性，还应组织开展竞赛活动，要求每个小组选出一名代表发言，这样所有组都能充分展示自己的学习成果，无形中增强了学生的协作意识，提高了学习水平。

结束语

总之，培养学生自主学习的意识和习惯不仅是小学语文教师的职责，也是所有学科共同的目标。初中语文教师在运用自主合作探究式教学模式的过程中，要深入剖析这种模式在实施过程中存在的问题，通过积极地改变教学观念，激发学生的求知欲望，培养学生的自学精神，科学地布置学习任务，引导小组合作，根据教材内容主动创设合作情境，对学生进行多元化的评价。

参考文献

[1] 张旭林 . 浅析自主合作学习方式在初中语文教学中的应用 [J].中学语文 ,2019,0(15):81-82.

[2] 周文萍 . 初中语文教学中自主合作探究模式的运用 [J]. 甘肃教育 ,2020(22):107-107.