绘本小剧场：陶行知“六大解放”理念下的幼儿戏剧创编策略

引言

陶行知提出的“六大解放”思想中要求教师围绕幼儿的手、脑、眼、口、时间与空间实施全面解放，这样可以为幼儿创造自主探索的学习环境，同时这一思想还倡导幼儿要在区域活动中主动开展观察实践、动手操作、言语表达与思维建构等，从而鼓励幼儿依据个人的兴趣与节奏选择学习的时空，进而可以充分地彰显出以幼儿发展为本位的教育观，这就与传统的“灌输式”教学模式形成了鲜明的对比，从而为现代幼儿教育改革提供更多重要的理论支撑。

一、创编角色动作、语言与场景

陶行知先生强调教师在一日生活中要积极解放儿童的双手和嘴巴，让幼儿能做能说，因此在幼儿戏剧创编中，教师就要鼓励幼儿大胆地自己设计角色的动作和语言，从而充分地发挥出自身的想象力和创造力。同时幼儿自主创编场景还能让幼儿将自己对世界的认知融入其中，从而使戏剧创编更加具有童趣和生活气息。如果由教师完全主导角色动作、语言和场景，幼儿只是被动的模仿，这样就无法真正地发挥出幼儿的主观能动性，进而就会限制幼儿自身创造力的持续发展[1]。

教师可以以绘本《猜猜我有多爱你》为例，鼓励幼儿参与到创编角色动作和语言中，对此，教师可以先引导幼儿讨论兔妈妈和兔宝宝表达爱的方式。孩子们会纷纷发言，有的幼儿说兔宝宝可以跳起来表达爱，有的幼儿说兔妈妈可以温柔地抱抱兔宝宝等等。于是幼儿在戏剧过程中，扮演兔宝宝的幼儿就会高高地跳起，大声说：“妈妈，我爱你有我跳得这么高！”而扮演兔妈妈的幼儿则会轻轻地抱住“兔宝宝”，并且温柔地回应：“宝贝，妈妈爱你有我手臂张开这么大！”

在创编戏剧表演场景方面，幼儿可以尝试用彩纸和积木搭建出森林的场景，还可以用绿色卡纸剪出草地，用树枝和棉花制作云朵等等。在这样充满了童趣的场景中，兔妈妈和兔宝宝的故事就会生动地展开，幼儿们也会在自己创造的环境中尽情地演绎，从而充分地释放自身的创造力。

二、创新创编情节方式

陶行知先生指出，要解放儿童的头脑，让他们能想。这就意味着在幼儿参与戏剧创编情节时，教师要鼓励幼儿突破常规思维，这是因为传统的绘本故事讲述方式可能较为单一，而幼儿却有着独特的思维视角，幼儿能想出各种新奇有趣的情节发展模式，所以创新创编情节的方式能充分地激发幼儿的思考能力，让幼儿可以在戏剧创作中进一步地体验到创造的乐趣。

幼儿在阅读学习绘本《大卫，不可以》之后，这一绘本主要讲述了调皮的大卫总是做各种不被允许的事情，对此幼儿在创编戏剧情节时，教师就能引导幼儿思考大卫还可能会做出哪些调皮的事以及故事的不同结局会是什么等等。幼儿们会积极地发言，有的幼儿会说大卫可能把颜料涂满全身，变成一个彩色的“小怪物”；有的幼儿认为大卫最后可能会主动地打扫干净弄乱的房间，从而得到妈妈的表扬等等。基于此，在戏剧情节中幼儿就能除了结合绘本中的情节，还可以增加大卫在客厅里拿着画笔到处乱画，把自己画成大花脸的情节，最后大卫也会意识到自己的错误，从而主动收拾房间，妈妈便能开心地拥抱大卫。这样创新的情节可以让戏剧更加丰富有趣，幼儿们也会在创编和表演过程中实现自身创造思维的极大的拓展。

三、鼓励幼儿体验再创造性

陶行知先生提出了解放儿童的空间和时间的想法，强调教师要让幼儿有足够的空间去探索，有时间去思考和实践。对此，在幼儿戏剧中教师就要充分注重幼儿的体验过程，从而让幼儿可以全身心投入在表演中，以有效地感受角色的情感，透彻地理解故事的内涵。

幼儿在阅读绘本《小黑鱼》后，在戏剧体验过程中幼儿们就可以分组扮演小黑鱼和小红鱼，他们在表演中可以感受到小红鱼们一开始的害怕和后来在小黑鱼带领下的勇敢无畏。在这个基础上，教师可以鼓励幼儿再创造，有的幼儿提出可以增加一个新的角色，如善良的海龟，海龟可以帮助小黑鱼和小红鱼躲避大鱼的追捕。这样幼儿在后续的表演中就会加入海龟的角色，从而更好地丰富戏剧表演的内容。同时，幼儿在整个表演过程中都会充分地体验到团队合作的重要性，进而通过再创造的方式让戏剧变得更加具有独特性，实现幼儿创造力和情感体验的双重提升[2]。

结束语

陶行知先生的“六大解放”教育思想是极具前瞻性的理论体系，它能为当前现代化的幼儿园教育活动的革新与实施提供重要的指引。对此，幼儿教师可以将六大解放思想融入到教学实践中，积极为幼儿构建多维融合且开放自主的活动新模式，充分地调动起幼儿的参与积极性。这样一来幼儿才能在参与绘本小剧场活动的时候，通过创编角色动作、语言与场景，创新创编情节方式以及鼓励幼儿体验再创造性等方式实现自身创造力的持续发展。

参考文献

[1] 周文娟 . 课程游戏化背景下幼儿绘本戏剧创生的实践研究 [J].好家长 , 2025,(25): 90-91.

[2] 蒋妍凤 , 杨蓓佳 . 以绘本剧为抓手，提升表征能力 [J]. 教育家 ,2025,(07): 70.