基于学习任务群的小学语文思辨性阅读教学实践探析

引言

在语文教育深化改革的背景下，培养学生思辨能力成为小学语文教学的重要目标。思辨性阅读作为发展学生思维的关键路径，亟待创新教学模式以提升实效。学习任务群以其系统性、情境性与实践性的特点，为小学语文思辨性阅读教学带来新契机。本文基于教学实践，探讨如何将学习任务群理念融入思辨性阅读教学，旨在为提升教学质量、促进学生全面发展提供有益借鉴。

一、精心架构任务，串联逻辑链条

在小学语文思辨性阅读教学中，科学合理的学习任务群需具备严密的逻辑架构，各任务之间应层层递进、环环相扣，形成连贯的思维训练链条。教师在设计任务时，要充分考量学生的认知规律和知识储备，从基础认知到深入分析，再到创新应用，逐步引导学生提升思辨能力。例如，先设置引导学生理解文本基本内容的任务，帮助学生夯实基础；再安排分析文本结构、写作手法的任务，促进学生思维的深化；最后布置拓展延伸、创意表达的任务，激发学生的创新思维。

以统编版小学语文六年级上册《穷人》为例，教师可设计如下任务群。任务一“初读文本，梳理情节”，让学生通读课文，梳理桑娜一家在恶劣环境下的生活状况以及收留邻居孩子的过程，培养学生提取关键信息的能力；任务二“精读细节，分析形象”，引导学生聚焦文中对桑娜和渔夫的语言、动作、心理描写，分析人物形象，思考作者塑造人物的方法，锻炼学生的文本分析能力；任务三“拓展思考，辩论探讨”，设置“在自身贫困的情况下，桑娜一家收留孤儿的行为是否值得”的辩论话题，促使学生深入思考人性、道德等问题，提升学生的思辨和表达能力。三个任务由浅入深，逻辑清晰，有效推动学生思辨性阅读能力的发展。

二、巧设真实情境，激活思辨热情

真实且贴近学生生活的情境，能够让学生产生代入感，使其更主动地投入到思辨性阅读中。教师应从学生的生活实际、兴趣爱好出发，结合教学内容，利用多种资源创设情境。可以是模拟生活场景、借助多媒体营造氛围，或是通过角色扮演再现文本情境等。在真实的情境中，学生能够更真切地感受文本所传达的情感和思想，从而更积极地进行思考、质疑和探究，激发思辨的热情。

在统编版小学语文五年级下册《自相矛盾》的教学中，教师可创设“古代集市辩论会”的情境。先通过多媒体展示热闹的古代集市画面，播放嘈杂的集市声音，营造氛围。接着，让学生分别扮演卖矛和盾的商人、围观的百姓等角色，在集市场景中展开对话和辩论。学生在角色扮演中，深入理解“矛盾”的概念，思考说话做事要前后一致的道理。同时，教师引导学生联系生活中类似自相矛盾的现象，如商家过度夸大产品功效等，展开讨论和思辨。这样的情境创设，让学生在轻松有趣的氛围中，积极参与思辨性阅读，提升思辨能力。

三、凸显学生主体，赋能自主思辨

在学习任务群的教学模式下，凸显学生的主体地位是培养学生思辨能力的核心。教师应转变教学观念，从知识的传授者转变为学习的引导者和组织者，给予学生充分的自主学习空间。鼓励学生自主发现问题、提出问题，并通过独立思考、小组合作等方式尝试解决问题。在这个过程中，教师适时给予指导和点拨，帮助学生掌握正确的思辨方法，培养学生自主学习和独立思考的能力，让学生真正成为思辨性阅读的主体。

以统编版小学语文四年级上册《蝙蝠和雷达》教学为例，教师布置“探索蝙蝠与雷达奥秘”的学习任务后，让学生自主阅读课文，提出自己感兴趣或疑惑的问题，如“蝙蝠是如何在夜间飞行的？”“雷达的工作原理和蝙蝠有哪些相似之处？”等。然后，将学生分成小组，围绕问题展开讨论和探究。学生通过查阅资料、分析文本等方式，尝试解答问题。在小组讨论过程中，教师巡视观察，引导学生进行深入思考和交流。最后，各小组汇报探究成果，教师进行总结和点评。

四、构建多元评价，护航思辨成长

科学合理的评价体系是保障思辨性阅读教学质量的重要环节。多元化的评价能够全面、客观地反映学生的学习情况和思辨能力发展水平。评价内容应涵盖学生的知识掌握、思维过程、创新能力、合作态度等多个维度。

在统编版小学语文三年级下册《慢性子裁缝和急性子顾客》的教学评价中，教师可采用多元评价方式。知识掌握方面，通过课堂提问、小测验等方式考查学生对课文内容的理解；思维过程方面，观察学生在分析慢性子裁缝和急性子顾客性格特点时的思考方式和逻辑；创新能力方面，评价学生在续写故事环节中的创意和想象力；合作态度方面，参考小组合作学习中其他成员的评价。学生自评时，反思自己在学习过程中的表现和收获；互评环节，小组成员互相评价彼此的参与度和贡献。教师综合各方面评价结果，为学生提供详细的反馈。

结束语

综上所述，基于学习任务群开展小学语文思辨性阅读教学，通过架构逻辑任务、创设真实情境、凸显学生主体、多元科学评价，有效激发了学生的思辨兴趣，提升了学生的思辨能力与语文综合素养。

参考文献

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