高中英语跨学科主题学习的路径研究探究

在教育改革持续推进的背景下，《普通高中英语课程标准》对英语教学提出更高要求，强调培养学生跨学科知识运用与生活经验获取能力。跨学科主题学习打破学科界限，整合多领域知识，对培育学生综合素养意义重大。然而，如何基于教材有效实施跨学科主题学习，仍需深入探究。

一、整合多学科知识，拓宽英语学习维度

高中英语教材内容丰富，涵盖众多领域，为跨学科教学提供广阔空间。教师应深入剖析教材，挖掘其中跨学科元素，将英语与其他学科知识巧妙交融。在讲解涉及科学技术的英语内容时，可引入物理、化学知识；在探讨文化类话题时，结合历史、哲学知识，使学生从多元视角理解英语知识，构建更完整的知识体系。在融合过程中，要注重知识的内在逻辑联系，避免生搬硬套，确保教学自然流畅。

以“Healthy Eating”为例，该部分虽聚焦健康饮食，但在阅读文章中提及不同文化背景下的饮食传统。教学时，教师可与历史学科结合，先由历史教师讲解中国古代饮食文化的发展，如古代农作物的引进与饮食结构的变化，像西汉时期张骞出使西域后，葡萄、核桃等传入中国，丰富了饮食种类。接着，英语教师引导学生阅读教材中的英语文本，分析文本中描述饮食文化的词汇和句式，如“dietaryhabits”“nutritional value”等，并组织学生用英语对比中西方饮食文化差异。通过这种方式，学生既能学习英语语言知识，又能从历史角度理解饮食文化背后的社会变迁，实现英语与历史学科知识的深度融合。

二、创设情境化教学，深化英语学习体验

情境化教学能为学生营造沉浸式英语学习环境，激发学生学习兴趣与积极性。教师可依据教材内容，结合学生生活实际与兴趣爱好，通过多媒体资源、实物展示、角色扮演等多种方式创设情境。情境应具备真实性、趣味性和启发性，引导学生在情境中运用英语解决实际问题，加深对知识的理解与掌握。

例如，“Earthquakes”是以地震为主题的内容，教师可先利用多媒体播放世界各地真实地震场景的视频，如汶川地震、日本地震等，创设震撼的情境，引发学生对地震的关注。然后，结合地理学科知识，由地理教师讲解地震的成因、板块运动与地震分布的关系，如环太平洋地震带和地中海 - 喜马拉雅地震带的形成原因。之后，英语教师引导学生用英语讨论地震预防措施、地震发生时的自救方法，如“stay awayfrom buildings”“find a safe place to hide”等。最后，让学生分组进行角色扮演，模拟地震救援现场，用英语进行沟通交流。通过这样的跨学科情境教学，学生不仅掌握了英语中关于地震的相关表达，还深化了对地理知识的理解，提升了语言运用能力与应急处理能力。

三、开展项目式学习，提升英语实践能力

项目式学习以项目任务驱动学生学习，强调学生的自主探究与合作学习。教师在设计项目时，需围绕教材内容，明确项目目标、任务和评价标准，确保项目具有一定的挑战性和开放性。在项目实施过程中，教师要做好引导者角色，鼓励学生充分发挥创造力，综合运用多学科知识完成项目任务。

以“Art”为例，教师可将学生分组，从美术学科角度出发，选择一种艺术流派，如印象派、后印象派等，研究该流派的特点、代表画家及代表作品，然后进行艺术作品创作，可绘制一幅具有该流派风格的画作或设计一件艺术装置。同时，从英语学科角度，学生收集关于所选艺术流派的起源、发展、艺术理念等资料，用英语撰写作品介绍文案。在撰写过程中，学生需运用英语的修辞手法、专业词汇，准确生动地描述作品。最后，各小组展示作品，并进行英语讲解，其他小组进行提问和评价。通过此项目，学生将美术创作与英语表达紧密结合，既提升了美术素养，又锻炼了英语综合运用能力，包括信息收集、写作和口语表达能力。

结语

总之，围绕教材为依托的高中英语跨学科主题学习，是对传统教学模式的革新。整合多学科知识，打破学科壁垒，让学生在英语语境中领略不同学科的魅力；情境化教学将教材内容转化为生动实践，使学生在跨学科情境中主动运用知识；项目式学习则促使学生将理论转化为实际能力，真正实现学以致用。但现实中，跨学科资源分布不均、教师跨学科整合能力参差不齐、教学评价体系不完善等问题依然突出。这意味着，要想充分发挥跨学科主题学习的价值，需不断挖掘教材潜在融合点，强化教师跨学科教学能力培养，探索适配的评价模式，才能让学生在英语学习中真正实现综合素养的全面提升。

参考文献

[1] 崔影 . 跨学科视域下高中英语多模态教学实践 [J]. 中小学班主任 ,2024,(S1): 39-41+63 .

[2] 疏勇锋 , 何淑琴 . 信息技术支撑下的高中英语跨学科主题学习模式研究 [J]. 安徽教育科研 ,2024,(14):12-14.