初中英语阅读教学中的高阶思维培养探究

引言

在全球化背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。初中英语阅读教学不仅要传授语言知识，更要注重培养学生的思维能力，尤其是高阶思维。高阶思维是指发生在较高认知水平层次上的心智活动或认知能力，包括分析、综合、评价和创造等能力。在初中英语阅读教学中培养学生的高阶思维，有助于学生深入理解文本，提高语言运用能力，促进其全面发展。然而，当前初中英语阅读教学在高阶思维培养方面仍存在一些问题，需要深入探究有效的教学策略。

1 初中英语阅读教学中高阶思维培养的重要性

在初中英语阅读教学中，培养学生高阶思维具有不可忽视的重要意义。从语言能力提升层面看，高阶思维能助力学生深度理解文本。具备高阶思维的学生不会仅停留在对词汇和句子的表面理解，而是能分析文本结构、逻辑关系，综合信息推理判断。这让他们在面对复杂文本时，也能精准把握主旨，提升阅读理解的准确性与深度，进而促进英语综合语言运用能力的提高。

2 影响初中英语阅读教学高阶思维培养的因素

2.1 教师因素：教育理念与专业能力的双重制约

部分初中英语教师受传统教育理念影响较深，仍将教学重点放在词汇、语法的讲解以及语言知识的机械记忆上，认为学生掌握这些基础内容就能应对考试，忽视了高阶思维培养的重要性。在这种理念下，课堂缺乏对学生思维能力的引导与激发，学生被动接受知识，难以主动思考。同时，一些教师自身专业能力有限，对高阶思维的内涵和培养方法了解不足。他们不知道如何在阅读教学中设计具有启发性的问题，引导学生进行分析、综合、评价和创造等高阶思维活动。

2.2 学生因素：基础与习惯成为思维发展的阻碍

部分学生英语基础薄弱，词汇量不足、语法知识掌握不扎实，这直接影响了他们对阅读文本的理解。在阅读过程中，他们需要花费大量时间和精力去理解字面意思，难以深入思考文本的深层含义和内在逻辑，更无法进行高阶的思维活动。此外，一些学生缺乏良好的学习习惯和自主学习能力。他们习惯于被动接受知识，缺乏主动思考和探究的意识。

2.3 教材因素：内容与编排限制思维培养空间

当前初中英语教材中的阅读材料虽然涵盖了一定的主题和体裁，但部分内容可能缺乏足够的挑战性和启发性。一些阅读文章的难度较低，内容简单直白，学生能够轻松理解，不需要进行深入的分析和思考，这无法满足高阶思维培养的需求。教材的编排也可能存在一定问题。阅读材料之间的关联性和系统性不够强，缺乏循序渐进的思维训练体系。

3 初中英语阅读教学中高阶思维培养的教学策略

3.1 巧用问题链，搭建思维进阶阶梯

问题链是引导学生深入阅读、培养高阶思维的有效工具。在初中英语阅读教学中，教师要精心设计一系列由浅入深、环环相扣的问题。起始问题可侧重于文本基础信息的获取，如“What happened in thestory?”，帮助学生梳理文章脉络，理解字面意思，这属于低阶思维层面的记忆与理解。随后的问题逐步深入，引导学生分析文本结构和逻辑 关 系， 例 如“How does the author organize the paragraphs to developthe topic?”，促使学生思考作者的写作思路，锻炼分析能力。

3.2 组织小组协作，激发思维碰撞火花

小组合作学习能够营造积极的学习氛围，促进学生之间的交流与合作，激发思维的碰撞。在阅读教学中，教师可根据学生的英语水平和性格特点进行合理分组，布置具有挑战性的阅读任务。例如，在阅读一篇关于文化差异的文章后，让小组讨论“不同文化背景下，人们在社交礼仪方面有哪些不同表现及原因”。

3.3 引入思维导图，梳理思维逻辑脉络

思维导图是一种将思维可视化的工具，能够帮助学生在英语阅读中更好地理解文本内容，梳理思维逻辑脉络。在阅读前，教师可以引导学生根据文章标题和插图预测文章内容，并绘制简单的思维导图框架。例如，在阅读一篇关于动物保护的文章前，让学生以“Animal Protection”为中心主题，画出可能涉及的分支，如“Endangered Animals”“ProtectionMeasures”等。

3.4 开展项目式学习，培养综合思维能力

项目式学习是一种以学生为中心，通过完成一个完整的项目来培养学生综合能力的教学方法。在初中英语阅读教学中，教师可以设计一些与阅读主题相关的项目式学习任务。例如，在阅读了一系列关于环保的英语文章后，教师布置项目任务“Design an EnvironmentalProtection Campaign for Our School”。学生需要分组完成这个项目，在项目实施过程中，他们要进行资料收集、方案设计、宣传海报制作、活动组织等一系列活动。在这个过程中，学生不仅要运用所学的英语知识进行阅读、写作和交流，还要运用分析、综合、评价和创造等高阶思维来解决实际问题。例如，在资料收集阶段，学生需要分析各种环保信息的可靠性和实用性；在设计方案时，要综合考虑学校的实际情况和可行性；在活动组织过程中，要评价活动效果并及时调整。

结语

综上所述，在初中英语阅读教学中培养学生的高阶思维是时代发展的要求，也是提升学生综合语言运用能力和思维品质的重要途径。教师应更新教学理念，优化教学方法，丰富教学资源，强化教学评价，关注学生的思维过程，为学生提供更多思考和探究的机会。通过不断地实践和探索，逐步提高学生的高阶思维能力，使学生在英语学习中不仅能够掌握语言知识，更能够学会思考、创新，为未来的发展奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 基于核心素养的初中英语阅读教学策略探索. 徐伦旺 . 读写算 ,2025(10)

[2] 基于项目化学习的初中英语阅读教学探索——以《汤姆·索亚历险记》为例 . 王经漫 ; 周薇 . 教育视界 ,2025(21)