基于大单元教学视角的小学数学思维能力培养

引言

在当今教育改革的浪潮中，培养学生的核心素养成为教育的重要目标。数学思维能力作为数学核心素养的关键组成部分，对学生的学习和未来发展具有深远影响。小学数学是学生数学学习的起始阶段，这一时期思维能力的培养尤为重要。大单元教学作为一种创新的教学模式，强调知识的系统性和整体性，有助于打破传统教学的碎片化局限，为学生提供更广阔的思维发展空间。因此，从大单元教学视角探讨小学数学思维能力的培养具有重要的现实意义。

1 大单元教学的内涵

大单元教学是当下教育领域备受关注的一种创新教学模式，有着丰富且深刻的内涵。从知识整合层面看，它突破了传统教学中以单一知识点或单篇课文为教学单位的局限，将具有内在逻辑联系、主题相关或能力目标一致的内容进行系统整合，构建成一个相对独立且完整的教学单元。这使得知识不再是零散、碎片化的存在，而是形成了一个有机的整体，有助于学生从宏观角度把握知识的全貌与脉络。在目标设定上，大单元教学追求的是综合素养的提升。它不仅关注学生对基础知识的掌握，更注重培养学生运用知识解决实际问题的能力、创新思维、合作交流能力以及情感态度价值观的发展。

2 当前小学数学教学中思维能力培养存在的问题

2.1 教学内容呈现方式局限，抑制思维拓展

当前小学数学教学内容多以教材文本、静态图片等形式呈现，这种呈现方式较为单一和固化。例如在讲解几何图形知识时，教材上的图形是平面且静止的，学生难以直观感受图形的空间结构和动态变化。像正方体，学生只能看到其六个面的静态展示，无法从不同角度观察它在旋转、翻转过程中的形态，对空间观念的培养形成阻碍。而且，教材内容更新速度相对较慢，一些与生活紧密相关的新事物、新现象未能及时融入教学。

2.2 教学方法传统保守，缺乏思维激发

部分小学数学教师仍习惯采用传统的讲授式教学方法，在课堂上以教师为中心，单向地向学生灌输知识。教师在讲台上滔滔不绝地讲解公式、定理和解题步骤，学生则被动地坐在下面听、记。例如在教授加减法运算时，教师只是一味地让学生背诵运算口诀，然后进行大量的机械练习，而不引导学生去思考为什么要这样运算，运算背后的数学原理是什么。这种教学方式忽视了学生的主体地位和主观能动性，学生缺乏主动思考和探索的机会，思维处于被动接受状态。

2.3 教学评价片面单一，忽视思维过程

目前小学数学教学评价主要以考试成绩作为衡量学生学习成果和教师教学效果的主要依据，评价方式过于片面和单一。考试侧重于对学生知识记忆和简单运算能力的考查，往往只关注最终答案的正确与否，而忽视了学生在解题过程中的思维活动。例如在解答一道应用题时，即使学生的解题思路是错误的，但只要最终答案正确，也可能得到较高的分数；反之，如果学生的解题思路新颖独特，但由于计算失误导致答案错误，却得不到应有的认可。

3 基于大单元教学培养小学生数学思维能力的策略

3.1 整合单元内容，构建知识网络以启迪思维

大单元教学要求教师打破传统单节课教学的局限，对教材内容进行深度剖析与系统整合。以小学数学“图形与几何”领域为例，教师可将“图形的认识”“测量”“图形的运动”等分散的知识点，整合为“奇妙图形世界”这一大单元。在“图形的认识”板块，引导学生观察生活中各种图形的实物，通过摸一摸、看一看、画一画等活动，直观感受图形的特征；在“测量”环节，让学生用不同工具测量图形边长、面积等。

3.2 创设真实情境，激发思维兴趣与主动性

真实且富有挑战性的情境能迅速吸引学生的注意力，激发他们探索数学知识的欲望。在“生活中的数学”大单元教学中，教师可以创设“超市购物”的情境。在模拟超市里，摆放各种标有价格的商品，学生分别扮演收银员和顾客。顾客需要计算购买商品的总价，收银员则要准确找零。在这个过程中，学生要运用加减法、乘法等运算知识，还要考虑如何合理搭配商品以达到优惠目的。面对实际的问题，学生不再觉得数学枯燥乏味，而是积极主动地思考解决问题的方法。

3.3 开展小组合作，促进思维碰撞与交流

小组合作学习为学生提供了一个交流互动的平台，不同思维方式和认知水平的学生在小组中相互启发、共同进步。在“数学探究”大单元教学中，教师提出“如何测量一个不规则物体的体积”这一问题，将学生分成小组进行讨论。

3.4 实施多元评价，关注思维发展全过程

传统的教学评价往往只注重学生的学习结果，而大单元教学强调对学生思维发展全过程的关注。因此，要实施多元化的评价方式。除了考试成绩外，还应包括课堂表现评价、作业评价、项目式学习评价等。

结语

综上所述，基于大单元教学视角培养小学生的数学思维能力是可行且有效的。通过整合教学内容、设定明确的教学目标、运用多样化的教学方法和设计多元化的教学评价等策略，能够打破传统教学的局限，为学生提供更广阔的思维发展空间，激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的观察力、分析力、归纳力、创新力等多种数学思维能力。在实际教学中，教师应不断探索和实践大单元教学模式，根据教学内容和学生的实际情况，灵活运用各种教学策略，促进学生数学思维能力的全面发展，为学生今后的学习和生活奠定坚实的基础。

参考文献

[1] 核心素养导向下的小学数学大单元教学. 蔡慧霞. 文理导航( 中旬 ),2025(01)

[2] 核心素养下小学数学大单元教学策略探讨 . 黄丽星 . 读写算 ,2025(04)