论提升初中生英语听力水平的有效方法

英语听力的提高需要长时间的练习，要想改善英语听力教学的现状，提高学生的听力能力，教师要有合理的训练规划，师生之间互配合。听力作为英语学习中的重点，希望学生和教师都能对其高度重视，共同努力。

一、培养学生对英语的兴趣

“兴趣是学生最好的老师”。兴趣也是学生克服困难登上知识顶峰的伙伴。学生学习某种知识的动力依赖于兴趣。如果没有兴趣的支持，学生不能独立开展学习活动。在中学英语听力教学中如何激发学生的学习兴趣？ 如何让学生积极参与听力教学？ 事实上，教师参考了“配音教育”的形式，学生在与外界接触的时候对海外电影有一定的了解，教师可以组织学生为英语电影配音。教师将“配音”与“听”结合，根据教师播出的片段完成配音任务，对片段中出现的独白、对话进行反复的口语训练，培养学生口语交流的过程。通过学生的听说、阅读和合作，培养学生的英语听力能力，提高英语听力教学质量例如，《Making Friends》的课程是以围绕“交朋友”的英语知识为中心的学习。在学这门课之前，需要利用上课时间找到相关的视频剪辑。在正式课程中，围绕这个视频片段展开课程。把视频剪辑的重点内容写在黑板上，教学生正确的发音方法，播放视频剪辑的原声，给学生播放视频剪辑的各个部分。在这个过程中，激发学生的学习兴趣。

二、教师和学生都要提高重视度

新课标和考试大纲是教师上课的纲领，对于一线教师来说，平时认真研读它们，才能把握听力教学在整个英语教学中的重要性，只有老师足够重视听力教学，才会引起学生的重视。而作为学生，要用良好的、平和的心态对待听力，只有全身心投入到听力中，听力练习才有效。老师在课堂上要分配足够的时间练习听力，练习应遵循由易到难的原则，课堂上要多关注听力有困难的学生，让他们保持平和心态，多鼓励少批评，对于他们的每一点每一滴进步都要加以肯定，如果听力练习效果不够好，可以反复播放几遍录音，直到让他们全部听懂为止。

三、灵活运用多种英语听力教学手段

初中英语听力教学水平要加强，需要教师对教学手段进行灵活运用，以音标学习为例，在对音标进行学习时，英语教师就应当提升自身的口语表达标准度，当初中生运用汉字对英语音标进行标注时，教师应当纠正初中生这一行为并教授其标准的英文发音。例如在教授“hide”这个单词时，部分初中生就会运用汉语“海德”对其发音进行标注，这样初中生就不能对单词中相似的元音进行具体区分，都用汉语“ai” 这个发音进行代替，那么就会给学生带来语言障碍，因此教师在进行听力训练之前，应当对学生进行音标知识普及，为学生传授独特的发音方式，帮助学生运用国际音标对单词的发音进行练习。而为了加深学生的印象，教师可以运用对比手段帮助学生听出类似发音的不同单词，例如“had [h？d]”与“hide [ha？d]”，再通过具体的英文语句听力将词语句子联系进行对比，即“Amy had a dream about Lisa”与 “Xiao Ming tried to hide his books”。

四、强化精听泛听，两者有机结合

精听与泛听的侧重点有所不同，精听主要是要求学生全面理解英语听力部分的大意，使学生掌握到英语语篇的基本词汇以及词组结构等。泛听主要是让学生听预录的听力材料，其重点部分主要在于学生对于听力材料的理解。因此，初中英语听力教学过程中教师应注重多选择一些适合学生的实际材料，配合专项练习，强化学生的英语听力训练，培养学生从听力材料中获取知识与信息的能力，重视精听的同时不能忽略泛听。

五、重视初期语音教学

教师不可轻视初中生的英语发音问题。首先，在听力教学初级阶段，就应该使用规范的语音材料，如与教材配套的听力磁带。对于习惯了错误发音的学生，教师应该积极引导他们改正发音。其次，教师必须督促学生保持一定强度的机械训练，这是因为只有不断重复，才能强化记忆，把正确发音牢记下来。在学生打好了基础后，教师还可以适当提供一些语流音变明显，或带有不同国家口音的听力材料，让学生感受发音在语流中的变化，为真实情境下的口语交流做准备。

六、引导学生了解听力背景，让学生分析语境和语义

当下，尽管有许多学生都可以理解听力的内容，但他们却仍旧不能得出较为准确的答案，之所以会出现这一问题，主要是因为学生在面对中外文化差异的时候出现了混淆。要想全面掌握一门国家的语言，除了要了解其基本的单词和语句之外，必须要了解国家的风俗和习惯，只有这样才能深人分析听力所处的语言环境。对此，教师应当在课堂上多多为学生介绍一些有关西方国家的风土人情，让他们了解一些简单的文化习俗，这样不仅可以激发学生的兴趣和积极性，同时也能让他们的语言学习变得更加得心应手。再加上，新课标对听力的设置已经趋向生活化，所以这也给学生提供了更多的机会。

七、训练学生的记忆储存能力

听力材料学过之后，应该要求学生不看听力材料进行听力训练。由教师读，让学生进行复述。对于短语，学生基本上都没有问题，因而我们可以适当的加大难度，读完一个短语问上一个是什么，再上一个是什么，再下一个是什么，问一轮。提高重现率。长句子教师说一遍，记忆力好的学生先重复，一个一个来，对于不能那么快记住的同学来说，别的同学说一遍就是又听了一遍，听几遍后也就都能重复了。这个练习的变化形式是教师说一个句子后，开始从 1 数到 5，有时候可以故意数得特别慢，他们就会有点着急，老师快点快点，要忘了。我就会说 4.1，4.2，学生就有崩溃的感觉。数到 5 以后他们再复述。这样做的练习是希望学生听到一句话 后能在脑子停留的时间尽量长。这样他们在做听力时就算一时反应不过来，可以放在脑子里想一想，或者动手记下来。这种信息储存的能力很重要，需要专门刻意的训练。

结语

总而言之，初中英语听力教学有待所有的任课教师去思考并探索有效的教学方法。以上只是笔者个人对英语听力教学中存在的问题和自身改善教学的方法的见解。教无定法，贵在得法，只有教师重视对学生听力能力的培养，才能真正提高学生的听力能力。

参考文献：

[1]徐美银.中学英语听力教学策略探讨[J].教育艺术，2007，000（001）：79-80.

[2] 陈小妹，浅谈初中英语听力教学中的问题与改进策略[J]. 校园英语，2015，000（012）：82.