“三进”背景下基于OBE理念的大学英语教学研究

[中图分类号] G4 [文献标识码] A

一 引言

当前，我国的高等教育正处于深化改革的关键阶段，高校大力推进习近平新时代中国特色社会主义思想“进高校、进教材、进课堂”（简称“三进”）工作，这是新时代高校落实立德树人根本任务的重要举措。在高校教育中，“三进”工作具体体现为《理解当代中国》等多语种系列教材的推广使用，旨在培养外语专业学生的跨文化传播能力和家国情怀，使其成为能够讲好中国故事的国际传播人才。

二 “三进”与 OBE 理念

在技术成熟的教学新时代，大学英语教学结合 OBE 很重要，OBE（Outcome-Based Education）是一种以学习成果为导向的教育范式，其核心在于通过反向设计原则，从社会需求出发确定培养目标，再映射至课程体系与评价机制，涵盖学生的生活技能、基本技能、智力技能和专业技能等，旨在培养学生的实际应用能力。“OBE 理念的核心是‘以学生为中心，以成果为导向’，强调人才培养过程的系统性和目标性，注重培养学生的能力和促进他们的职业发展。加强对基于 OBE 理念的高校专业人才培养方式的研究，对于提升人才培养质量、增强高校的核心竞争力具有深远的意义。

三 OBE 理念的大学英语教学研究

现有研究已开始探索两者结合路径。在理论层面，学者提出以 OBE 的“需求分析-目标设定-课程重构”逻辑整合“三进”内容，例如：将《习近平谈治国理政》作为语料资源，设计演讲、翻译等任务链；通过数字化工具（如多语种语料库平台）实现思政元素与语言训练的有机融合。在实践层面，部分高校取得显著成效，例如三进与专业结合课程，通过“云端筑基+实战强化”双轨模式，提升学生国际传播能力；教学创新，将思政与三进和 OBE 理念结合，引导学生理解中国发展理念；评价改革，基于OBE 重构大纲，形成学生能力导向的考核体系。本研究将 OBE 理念与大学英语教学结合进行研究，从大学英语教学的教学设计和评价标准展开。

3.1 大学英语教学的教学设计

学者深入理解 OBE，其中“明确学习成果：OBE 的起点是为学生设定清晰、具体且可衡量的学习成果。”[1]1 也就是在教学设计环节，就需要把学生的学习需求放在第一位，基于学生的学习层次和学习能力，制定合适的规划，将学生的培养从教学设计层面落到实处。“对齐教学与评估：在设定了学习成果后，教有工作者需要设计与之相匹基于 0 理念的高校专业人才培养研究配的教学策略、学习活动和评估标准。”[1]1 在教学设计中，教学策略和教学活动的设计也同样重要，随着人工智能技术的飞速发展，教育领域也迎来了新的变革契机，智慧课程将“人的智慧”与“机的智慧”相结合，进行策略层和技术层的叠加，将教学目标，内容，活动，场景，考核进行颠覆式的改变。

3.2 大学英语教学的评价标准

大学英语教学的评价标准也从单一的师生评价转变为多维度评价，学者理解的 OBE 中“持续评估与反馈：教育工作者应定期评估学生在每个学习成果方面的进展情况，并及时给予反馈和指导。这有助于学生了解自己的学习状态，及时调整学习策略和方法。”[1]1 在教学评价环节，我们需要引入多维度的教学评价，生生评价，师生评价，小组成员之间进行多维度综合评价，并且细化教学评价层级，教学评价有理有据，减少主观评价，增加客观评价，关注学生的进步和综合素质的提升，评价方式需要全面性和客观性，关注学生的全面发展。同时，“全面评估课程效果：教育工作者需要对整个课程或项目的效果进行全面评估，为课程的持续改进和优化提供有力支持。”[1]1 课程评价由教师评学，学生评师，教师互评和督导评教四个方面组成，教师从课前准备，课上表现，资料收集，作业反馈和考试反馈等方面全面评价学生的学习；学生从资料多样性，上课表现，立德树人等多维度评价教师；教师从多维度评价同行等等，建立科学的评级测试体系，为教和学提供有效反馈。

四 OBE 理念的大学英语教学实践

大学英语教学实践需要以 OBE 理念结合，以成果导向为目标，加强教学设计和评价标准，以课程思政和混合式教学两方面解读 OBE 理念的大学英语教学实践。

4.1 课程思政

大学英语教学以外语教学理论为指导，以遵循语言教学和语言习得的客观规律为前提，以英语语言知识与应用技能、学习策略和跨文化交际为主要内容，有效培养他们的英语交际能力，树立正确的价值导向以及运用英文说好中国的故事的能力。同时，教育教学中加入思政内容，在课堂中培养学生思想政治意识，增强学生民族认同和国家认同，培养具有“专业素养、国际视野、家国情怀、创新意识的”复合型人才。

4.2 混合式教学

遵循人才培养方案精神，优化课程设置，合理调整教学课时，从传统的全课时的线下教学，转变为进行基于翻转课堂的线上线下混合式教学，加大线上教学占比，这需要在大纲编写，课程教案，学期课程进度表，备课笔记和学生记分表中充分设计。为学生打下扎实的语言基础，提高学生的应用能力和跨文化交流能力；全新的思辨性讨论旨在培养学生的创新思维和批判性思维能力，同时教育教学中加入思政内容，旨在课堂中培养学生思想政治意识，增进学生名族认同感。将课堂从教师本位转为学生本位，引导学生多学多思考多知识输入，转变为翻转课堂。充分发掘和肯定学生的创新性想法。

五 研究结论与局限

本研究的理论与实践价值主要体现在政策响应，为落实“三进”工作提供可操作的方法论，破解思政教育与语言教学深度融合的难题；教学改革，通过 OBE 框架优化课程设计，应对学生差异化需求，提升大学英语教学效能；国际传播，培养兼具语言能力与文化自信的复合型人才，服务国家战略需求。未来研究可进一步聚焦，整合深度方向，构建“三进”目标与 OBE 能力指标的投射；技术赋能方面，探索 AI 辅助的个性化学习路径设计；教师发展方面，完善“思政-语言-OBE”三维度的教师支持机制。

参考文献

[1]陈亮亮，安家辰，杨馥宁.基于 OBE 理念的高校专业人才培养研究[M].北京：研究出版社 2025.01.

基金项目： 安徽省教育厅质量工程项目《大学英语 1 线上线下混合式课程》（2023xsxx372）；首批线上线下混合式课程负责人，安外教[2023]073 号；课程教学团队“大学英语 1 课程教学团队”负责人，安外教[2024]1 号。

作者：余晖（1989.12-），女，安徽淮南人，教师，讲师，硕士，研究方向：英语语言文学，学科教学