批判性思维在小学语文文本解读中的培养路径

引言

小学语文文本蕴含丰富的思想情感、文化内涵与语言智慧，文本解读不仅是学生理解语言知识的过程，更是思维能力与审美能力发展的过程。批判性思维强调独立思考、理性分析与多元判断，将其融入小学语文文本解读教学，能打破 “ 教师主导解读、学生被动接受” 的传统模式，引导学生从 “ 被动倾听者” 转变为 “ 主动探究者” ，在分析、质疑、反思中深化对文本的理解，培养个性化解读能力。

一、批判性思维在小学语文文本解读培养中的现存问题

（一）教学理念固化，忽视思维引导

部分教师受传统教学理念影响，将文本解读视为 “ 传递标准答案” 的过程，过度强调文本的 “ 权威性” 与 “ 唯一性” ，忽视对学生批判性思维的引导。教学中，教师往往直接讲解文本主旨、段落大意与写作手法，要求学生记忆背诵，未给学生留出独立思考、质疑探究的空间，导致学生形成 “ 依赖教师解读” 的思维定式，缺乏主动分析与判断的意识，难以从多元视角理解文本内涵。

（二）教学方法单一，缺乏探究设计

在文本解读教学中，部分教师仍采用 “ 逐段分析 + 问题提问” 的单一模式，问题设计多为 “ 封闭性” “ 记忆性” 问题，如 “ 这段文字写了什么内容” “ 作者的观点是什么” ，缺乏 “ 开放性” “ 探究性” 问题，无法激发学生的批判性思维。同时，教学过程中缺乏多样化的探究活动设计，如小组讨论、辩论、情境模拟等，学生难以通过互动交流碰撞思维火花，无法在质疑、论证中深化对文本的理解，批判性思维培养流于形式。

（三）评价标准单一，抑制个性表达

当前小学语文文本解读评价中，部分教师仍以 “ 是否符合标准答案”“ 是否与教师解读一致” 为核心评价标准，忽视对学生解读过程、思维逻辑与个性化表达的关注。若学生提出与 “ 标准答案” 不同的解读视角，或质疑文本中的观点，往往难以获得认可与引导，反而可能被否定，导致学生不敢表达独立见解，逐渐丧失批判性思维的勇气与能力，文本解读陷入 “ 千篇一律” 的困境。

二、批判性思维在小学语文文本解读中的核心培养路径

（一）革新教学理念，树立 “ 思维优先” 意识

教师需打破传统 “ 知识传递” 的教学理念，树立 “ 思维优先” 的教学意识，将批判性思维培养融入文本解读全过程。教学中，教师应尊重文本的多元解读空间，摒弃 “ 标准答案” 的束缚，明确文本解读的目标不仅是让学生理解知识，更要培养学生独立思考、理性判断的能力。同时，教师需转变自身角色，从 “ 解读主导者” 转变为 “ 思维引导者” ，通过创设宽松的教学氛围，鼓励学生大胆质疑、表达见解，引导学生在分析、反思中深化文本理解，逐步形成批判性思维意识。

（二）优化教学方法，设计探究性解读活动

教师需创新文本解读教学方法，设计多样化的探究性活动，为学生提供批判性思维锻炼的平台。一方面，设计 “ 开放性探究问题” ，如 “ 你认为文本中的这个观点是否合理？为什么？” “ 如果从另一个角色的视角看待这件事，会有什么不同的感受？” ，引导学生跳出 “ 被动接受” 的思维模式，主动分析文本细节，提出独立见解；另一方面，开展 “ 互动探究活动” ，如组织小组辩论，围绕文本中的争议点展开讨论，让学生在观点碰撞中学会论证自己的见解、倾听他人的观点，提升理性分析与表达能力；此外，可引入 “ 文本对比解读” ，将主题相似或观点不同的文本进行对比，引导学生分析差异背后的原因，培养多元思考能力。

（三）完善评价体系，关注思维过程与个性

构建 “ 多元、开放” 的文本解读评价体系，为批判性思维培养提供导向支持。评价内容上，突破 “ 结果导向” ，兼顾学生的解读过程、思维逻辑与个性化表达，重点关注学生是否能提出合理质疑、是否能通过文本细节论证观点、是否能从多元视角分析文本，而非仅关注 “ 答案是否正确” 。评价方式上，采用 “ 教师评价 + 学生自评 + 同伴互评” 相结合的方式，让学生参与评价过程，通过自评反思自己的解读思路，通过互评学习他人的思维方法，在互动中提升批判性思维能力。评价语言上，注重 “ 激励性”与 “ 指导性” ，对学生的独立见解与质疑精神给予肯定，对思维过程中的不足给予具体指导，鼓励学生持续优化思维方式。

三、批判性思维在小学语文文本解读培养中的实施保障措施

（一）加强教师批判性思维素养培训

教师的批判性思维素养是培养学生的基础，学校需加强对小学语文教师的专项培训。培训内容可包括批判性思维理论知识、文本多元解读方法、探究性教学活动设计技巧等，帮助教师系统掌握批判性思维培养的理念与方法；同时，通过教学观摩、案例研讨、集体备课等活动，引导教师将批判性思维培养融入实际教学，提升教师的教学实践能力。此外，鼓励教师自主学习，阅读批判性思维相关书籍、参与教学研讨，不断更新教学理念，为学生批判性思维培养提供专业支持。

（二）精选适宜文本，搭建思维培养载体

文本是批判性思维培养的重要载体，教师需结合小学生的认知水平与思维特点，精选适宜的文本素材。优先选择具有 “ 多元解读空间” 的文本，如蕴含争议观点、复杂情感或开放结局的课文，为学生提供质疑、探究的空间；同时，可引入课外拓展文本，如儿童文学、寓言故事、新闻片段等，这些文本贴近学生生活，且包含丰富的思维探究点，能更好地激发学生的批判性思维。在文本选择过程中，需避免选择内容单一、观点绝对的文本，防止限制学生的思维发展。

（三）营造宽松氛围，激发思维表达勇气

宽松的教学氛围是学生敢于表达、勇于质疑的前提，教师需在课堂中营造 “ 尊重差异、鼓励质疑” 的氛围。教学中，教师应尊重每个学生的解读视角，即使学生的见解与常规解读不同，也需耐心倾听，避免直接否定；对学生提出的质疑，应引导全班共同探讨，而非简单给出结论，让学生感受到自己的思考被重视。同时，通过建立 “ 无批评” 交流规则，鼓励学生大胆表达，不嘲笑他人的观点，不畏惧表达错误，让学生在安全的氛围中敢于尝试、乐于思考，逐步提升批判性思维的勇气与能力。

结束语

批判性思维在小学语文文本解读中的培养，是提升学生语文核心素养、落实素质教育目标的重要举措。当前，培养过程中仍存在教学理念固化、方法单一、评价标准僵化等问题，需通过革新教学理念、优化教学方法、完善评价体系等核心路径加以解决，同时借助教师素养培训、文本精选、氛围营造等保障措施，确保培养工作有效落地。

参考文献

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