AI 技术融入课堂：乡村牧区初中班主任提升学生信息素养与创新思维的案例研究

引言

乡村牧区初中地处偏远，硬件设施不足、优质师资匮乏，导致学生接触 AI 技术的机会极少：多数学生仅能进行手机娱乐操作，对 AI 工具（如数据分析软件、虚拟创作平台）认知空白，信息筛选时易轻信网络虚假内容，创新思维也局限于课本理论，难以与真实生活结合。而班主任作为班级教学与管理的核心，不仅承担德育职责，更能通过整合多学科资源、设计特色活动，成为学生信息素养与创新思维培养的“关键引导者”。《义务教育信息科技课程标准（2022 年版）》明确提出“培养学生运用信息技术解决实际问题的能力，发展创新思维”，AI 技术凭借“个性化交互、场景化模拟、资源整合性强”的特点，恰好能弥补乡村牧区教学资源短板——例如用 AI 虚拟实验解决实验室设备短缺问题，用 AI 地域化应用让学生在熟悉的放牧、民俗场景中实践技术。基于此，本文以具体案例探讨 AI技术融入课堂的策略，为同类学校提供参考。

一、乡村牧区初中学生核心素养现状与 AI 融入的价值

乡村牧区初中学生的信息素养与创新思维面临双重困境：信息素养层面，学生 “会用技术但不会用对技术”，能熟练刷短视频、玩游戏，却不会用 AI 工具处理学习任务（如用 AI 思维导图梳理道法课文 “公民义务” 框架）， 80% 的学生无法辨别 AI 生成的虚假牧区政策新闻；创新思维层面，因缺乏实践工具，学生的创新多停留在 “书面设想”，如道法课上提出 “牧区民族团结互助方案”，却因无法收集分析牧区各民族交往数据，难以细化落地。而 AI 技术的融入，能从理论与实践层面破解困境：从理论看，AI 契合建构主义学习理论，通过 “个性化任务推送”“即时反馈”，让学生在主动探索中构建知识，例如用 AI 语音转写工具将牧区学生口头讲述的 “各民族邻里互助故事” 转化为文字，再用 AI 文本分析提取民族团结元素，既提升信息处理能力，又激发本土德育创新表达；从实践看，AI 能弥补资源短板，如人教版初中道法 “促进家乡发展” 单元要求 “为家乡建设提建议”，牧区虽有特色发展需求，但缺乏数据支撑工具，此时 AI 数据可视化工具可帮助学生记录牧区各民族人口分布、特色产业需求、公共服务缺口等数据，将零散信息转化为直观图表，让创新思维从 “空想” 走向 “可行”。案例学校初二年级数据显示，AI 融入前， 75% 的学生 “不知如何用技术分析牧区德育问题”， 68% 的学生认为 “创新就是编方案”，融入后两项数据分别降至 29% 和 25% ，印证了 AI 的支撑价值。

二、AI 技术融入课堂的实践策略

为落实 “整合教材资源、结合牧区特色” 教学目标，班主任设计三阶段阶梯式活动，均依托人教版教材，避免技术与生活脱节：

第一阶段 “AI 工具启蒙：夯实信息素养基础”，结合信息技术 “数据与生活”“数字工具与资源” 单元及道法 “社会生活离不开规则” 单元，采用 “微课时 + 小组互助” 模式。信息技术课上，指导学生用 “讯飞听见” 转写道法课 “牧区村规民约” 讨论录音，对照教材 “规则的作用”修正表述；用 “MindMaster” 梳理道法 “友谊的天空” 单元中 “呵护牧区同学友谊的方法”。针对部分学生无电脑问题，协调机房开放时间，组建 “1 带 2” 互助小组保障全员实践。

第二阶段 “地域主题实践：联结技术与生活”，整合道法多单元设计 “ 牧区” 任务。结合“我们与社会” 单元，让学生用 “百度文心一言” 生成 “牧区邻里互助故事” 框架，补充 “抗雪灾”“共享草场经验” 等真实细节，同时讨论 “区分 AI 生成与真实道德案例”，强化信息伦理；结合 “建设美丽中国” 单元，组织学生分组调查牧区垃圾处理，用 “微信 AI 填表” 记录数据，再用 Canva 转化为折线图分析影响，形成《牧区环境治理建议》。

第三阶段 “创新成果转化：提升创新思维”，搭建 “牧区 AI 创新展”。初三结合道法 “法治天地” 单元，用 “Figma” 设计 “牧区普法宣传小程序” 原型，含 “村规民约查询” 等模块；初一结合 “中华优秀传统文化” 单元，用 “MidJourney” 生成 “牧区传统美德场景” 插画，临摹修改成 “牧区美德手绘册”。班主任全程引导，如提醒在 AI 故事中加入 “奶奶牵头修牧区道路”等细节，让成果兼具技术与生活温度。

三、实践成效、反思与优化方向

从成效看，学生信息素养与创新思维显著提升：学期末调查显示，72%的学生能独立用 AI 处理学习任务，60%的学生能辨别 AI 虚假信息，较前期提升 43%和 35% ；学生生成 40 件“牧区 AI 作品”，其中“草场生态 AI 分析报告”“数字化民歌集”获县级科创奖项。但实践中也暴露问题：一是牧区部分区域网络弱，影响 AI 工具使用；二是少数学生过度依赖 AI，写作时直接复制生成内容；三是家长担心“用电脑影响学习”，配合度低。针对这些问题，需从三方面优化：一是筛选“离线 AI 工具”，安装在学校机房；二是建立 ^aAI 辅助+原创优先”评价标准，作文评分中“AI 框架+个人细节”得分高于“纯 AI 生成”，引导正确使用技术；三是通过“家长会+牧区微信群”，展示学生 AI 作品，讲解技术对学习的帮助，消除家长顾虑，同时加强与学科教师协作，确保 AI 活动与教学目标一致。

结束语

AI 技术并非乡村牧区教育的“奢侈品”，而是提升学生核心素养的“必需品”。班主任通过整合教材资源、结合牧区特色，让 AI 从“陌生工具”变为“解决生活问题的帮手”，不仅提升了学生的信息素养与创新思维，更让学生学会用技术思考家乡未来——这正是乡村牧区教育培养“本土型、创新型”人才的核心目标。未来，还可探索“AI+牧区产业”融合，如指导学生用 AI 分析市场需求，设计“牧区特色农产品推广方案”，让核心素养提升真正服务于乡村振兴，为牧区发展注入青春力量。

参考文献

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