核心素养下语文大单元教学生成性路径研究

引言：在教育改革持续深化、核心素养培育成为教学重点的当下，语文大单元教学作为提升教学质量、落实核心素养的重要模式备受关注。然而，当前语文大单元教学实践中，生成性路径的缺失制约着教学效果与学生核心素养的发展。如何打破传统教学的局限，构建契合学生学习需求的生成性路径，实现教学过程的动态优化与师生共同成长，成为亟待解决的问题。本文通过分析现状与问题，探索语文大单元教学生成性路径的构建，旨在为语文教学改革提供新的思路与方法。

一、核心概念界定

（一）核心素养与语文核心素养

核心素养指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。语文核心素养包含“语言、思维、审美、文化”四个维度。语言是基础，通过积累与运用实现交流表达；思维是内核，驱动语言的理解与创造；审美是提升，助力感受语言文字之美；文化是根基，传承民族精神。四者相互渗透，共同塑造学生语文综合能力。

（二）语文大单元教学

语文大单元教学以学科核心素养为导向，打破传统单篇教学局限，围绕特定主题，整合单元内多篇文本、学习任务及实践活动。其整体性聚焦主题构建知识体系，系统性串联学习内容形成逻辑链条，实践性强调学以致用，这些特征与核心素养培育要求高度契合，助力学生实现深度学习。

（三）生成性路径

生成性路径强调教学过程中，基于预设目标，动态捕捉学生的兴趣、疑问与思维火花，灵活调整教学策略。在语文大单元教学中，它能充分激发学生主动性，让学生在探究、合作、表达中生成个性化学习成果，打破机械灌输模式，为培养学生创新能力与批判性思维开辟有效通道。

二、现状与问题分析

（一）教学实施现状

为深入了解语文大单元教学实施情况，对全校语文教师展开问卷调查，并选取其中 20 个班级的学生进行课堂观察与学习效果测试。调查显示，70%的教师知晓大单元教学理念，但仅 30% 能准确阐述其内涵。在教学设计上， 45% 的教师尝试开展大单元教学设计，不过仅有 15% 能系统整合教学内容、合理设计学习任务。课堂观察发现，学生在大单元教学课堂中的参与度有所提升，主动发言次数较传统课堂增加 20% 。然而，学习效果测试结果表明，学生在知识迁移运用能力方面的得分提升并不显著。

（二）生成性路径问题

当前语文大单元教学在生成性路径上存在诸多问题。其一，教学目标缺乏动态性。 60% 的教师制定教学目标时，未充分考虑学生课堂反应与学习过程中的变化，致使教学目标难以有效指导课堂生成。其二，课堂生成性资源利用不足。75%的教师在面对课堂突发情况或学生的独特见解时，不能及时捕捉并转化为教学资源，导致宝贵的生成契机被浪费。其三，评价体系滞后。80%的学校仍采用传统的以考试成绩为主的评价方式，忽视对学生学习过程、思维发展及课堂生成表现的评价，无法为生成性教学提供有效反馈与导向。究其原因，主要是教师对生成性教学理念理解不深、缺乏相应教学技能以及学校评价机制的束缚。

三、生成性路径构建

（一）教学目标生成：锚定素养，动态调整

教学目标需紧扣核心素养，如第一单元聚焦“文学审美与语言感知”。教学《春》时，初定目标为“品味语言，感受春景之美”；实践中发现学生对修辞的赏析较浅显，动态调整为“辨析比喻、拟人修辞，探究情感表达逻辑”，贴合“语言建构与审美鉴赏”素养，让目标更精准[1]。

（二）教学过程生成：情境驱动，资源共生

创设开放性情境，如围绕“四季之美”，串联《春》《济南的冬天》《雨的四季》，设计“为校园‘四季景观区’写解说词”任务。学生分组合作，挖掘文本中景物特征、情感线索，自主整合“春风的灵动”“冬雪的温晴”等内容。教师捕捉课堂生成：讲解《春》时，学生突发“小草‘偷偷地’钻，是否暗含生命力的‘小心翼翼’？”，教师及时将此生成性问题转化为探究资源，引导全班辨析，深化对语言的理解[2]。

（三）评价促进生成：多元反馈，双向赋能

构建“过程+结果”评价体系：过程性评价关注学生课堂发言、小组协作（如《春》的修辞讨论参与度）；结果性评价验收“解说词”作品（语言、创意等维度）。采用多元评价，如教师评“修辞运用准确性”、学生互评“解说词感染力”。评价反馈推动改进：发现学生对古诗《观沧海》情感理解薄弱，后续增补“古诗意象联读”微专题，完善教学链条，实现教与学的双向生长[3]。

结语：本研究通过对语文大单元教学生成性路径的探索，明确了概念内涵，剖析了现存问题，并构建了目标、过程与评价三位一体的生成性路径，为语文教学注入新活力。但研究仍存在一定局限性，如调查样本覆盖范围有限，生成性路径在不同教学场景的适应性有待进一步验证。未来，期待更多教育工作者参与实践探索，不断完善语文大单元教学生成性路径，推动语文教学高质量发展，切实提升学生语文核心素养。

参考文献

[1]许世远. 基于核心素养的单元教学目标设定与反思[J].中学语文教学参考, 2023, (7): 45-48.

[2]陈立群. 情境驱动下的中学语文教学[J].教育导刊, 2023, (6): 37-40.

[3]张平. 基于多元评价的高中语文生成性教学实证研究[J].教育探索, 2024, (3): 68-71.