新苏教版小学数学教材教法在培养学生核心素养中的实践探索

引言

小学数学核心素养是学生在数学学习过程中逐步形成的、适应个人终身发展与社会发展需要的关键能力与必备品格，是数学学科育人价值的集中体现。新苏教版小学数学教材在内容编排、结构设计上充分契合核心素养培养目标，注重知识与生活的联系、思维与能力的提升、过程与方法的引导。然而，在实际教学中，部分教师对新苏教版教材的编写理念理解不深入，对教材教法的运用缺乏系统性，导致核心素养培养与教学实践结合不够紧密，难以充分发挥教材教法在核心素养培养中的作用。因此，开展新苏教版小学数学教材教法在培养学生核心素养中的实践探索，对优化小学数学教学、提升学生核心素养具有重要现实意义。

一、新苏教版小学数学教材中核心素养要素的挖掘

（一）立足教材内容梳理核心素养要点

新苏教版小学数学教材涵盖数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践等多个领域，不同领域的内容蕴含着丰富的核心素养要素。在教学实践中，需深入研读教材，结合各学段、各章节的教学目标，系统梳理教材内容背后隐藏的核心素养要点。例如，数与代数领域的内容可侧重挖掘数学抽象、数学运算素养要素；图形与几何领域可重点关注直观想象、逻辑推理素养要素；统计与概率领域则着重提炼数据分析、数学建模素养要素，确保核心素养培养有明确的载体与方向。

（二）结合教材编排把握核心素养层次

新苏教版小学数学教材遵循学生认知发展规律，采用循序渐进的编排方式，核心素养的培养也呈现出明显的层次性。教学中需准确把握教材编排的梯度，根据不同年级学生的认知水平，确定核心素养培养的重点与深度。低年级教材内容以直观、具体为主，核心素养培养侧重基础能力的启蒙，如初步的数感、量感、空间观念；中高年级教材内容逐渐抽象、复杂，核心素养培养则注重能力的提升与拓展，如复杂的运算能力、严谨的推理能力、灵活的建模能力。通过契合教材编排层次的核心素养培养，确保学生核心素养循序渐进、稳步发展。

（三）依托教材栏目拓展核心素养维度

新苏教版小学数学教材设置了“试一试”“练一练”“你知道吗”“实践与综合应用”等多样化栏目，这些栏目不仅是教材内容的补充与延伸，更是拓展核心素养维度的重要途径。“试一试”“练一练”栏目可强化学生的数学运算、逻辑推理素养；“你知道吗”栏目能丰富学生的数学文化认知，培养数学抽象素养；“实践与综合应用”栏目则为学生提供了运用数学知识解决实际问题的机会，可提升学生的数学建模、数据分析素养。充分利用教材栏目资源，能实现核心素养的多维度、全方位培养。

二、新苏教版小学数学教法对核心素养的培养路径

（一）情境教学法激发核心素养意识

新苏教版小学数学教材注重情境创设，教学中可依托教材中的生活情境、问题情境，采用情境教学法，将抽象的数学知识与具体情境相结合。通过引导学生在情境中观察、思考、分析，激发学生运用数学知识解决问题的意识，进而培养核心素养。例如，在数与代数的教学中，借助购物、行程等生活情境，让学生在解决实际问题的过程中，提升数学运算、数学建模素养；在图形与几何教学中，通过观察立体图形、绘制平面图形等情境，培养学生的直观想象素养。

（二）探究教学法提升核心素养能力

新苏教版小学数学教材鼓励学生自主探究，探究教学法与教材理念高度契合，能有效提升学生的核心素养能力。教学中可根据教材内容设计探究任务，引导学生围绕问题展开自主思考、合作交流、动手操作，让学生在探究过程中主动建构数学知识，发展核心素养。在探究过程中，学生需要运用逻辑推理分析问题、通过数学运算验证猜想、借助直观想象构建模型，这些过程能全面锻炼学生的数学抽象、逻辑推理、直观想象、数学运算等核心素养能力。

（三）合作教学法促进核心素养发展

合作学习是新苏教版小学数学教材倡导的重要学习方式，合作教学法能为学生提供互动交流的平台，促进核心素养的协同发展。在教学中，可将学生分成小组，围绕教材中的重点、难点问题开展合作学习，让学生在交流讨论中分享思路、互补不足。在合作过程中，学生需要清晰表达自己的数学思考（锻炼数学抽象、逻辑推理素养）、倾听他人的观点并进行分析判断（提升数据分析素养）、共同完成探究任务（强化数学建模素养），通过合作学习实现核心素养的共同提升。

三、新苏教版小学数学教材教法实践的保障措施

（一）加强教师培训提升教材教法运用能力

教师是教材教法实践的主体，其对新苏教版教材理念的理解程度、教法运用能力直接影响核心素养培养效果。需加强教师培训，通过专题讲座、教研活动、教学观摩等形式，帮助教师深入理解新苏教版教材的编写意图与核心素养培养目标，掌握契合教材特点的教学方法。同时，引导教师在培训后进行教学实践反思，不断优化教材教法的运用策略，提升教师将教材教法与核心素养培养有机结合的能力。

（二）优化教学评价完善核心素养培养导向

教学评价对教学实践具有导向作用，为保障新苏教版小学数学教材教法在核心素养培养中的有效实践，需优化教学评价体系。突破传统以知识掌握为主的评价模式，构建以核心素养为导向的多元化评价体系，将学生的数学抽象、逻辑推理、数学建模等核心素养发展情况纳入评价范围。采用过程性评价与终结性评价相结合、教师评价与学生自评互评相结合的方式，全面、客观地评价学生核心素养的发展水平，为教材教法的优化与核心素养培养的改进提供依据。

（三）搭建实践平台丰富核心素养培养场景

核心素养的培养需要多样化的实践场景支撑，需依托新苏教版小学数学教材，搭建丰富的教学实践平台。可结合教材中的综合与实践内容，组织数学实践活动，让学生在实际操作中运用数学知识解决问题；利用校园环境、社区资源设计数学探究项目，拓展学生的学习空间；借助信息技术手段，搭建线上学习平台，为学生提供个性化的学习资源与互动交流渠道。通过多元化的实践平台，为核心素养培养创造更多场景，促进学生核心素养的全面发展。

结束语

新苏教版小学数学教材教法为学生核心素养的培养提供了有力支撑，通过深入挖掘教材中的核心素养要素、创新运用契合教材特点的教学方法、完善实践保障措施，能够有效将核心素养培养融入小学数学教学全过程。在未来的教学实践中，还需持续探索新苏教版教材教法与核心素养培养的深度融合路径，不断优化教学策略，充分发挥教材教法的育人价值，帮助学生逐步形成适应终身发展与社会发展需要的数学核心素养，为学生的数学学习与成长奠定坚实基础。

参考文献

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