小学语文教智化与传统文化融合的实践探索

引言

语文是传承文化的重要载体，小学语文教学不仅承担着培养学生语言文字运用能力的任务，还肩负着启蒙文化认知、培育文化认同的使命。随着信息技术的快速发展，教智化手段逐渐融入小学语文课堂，为教学注入了新的活力。将教智化与传统文化相融合，既能借助技术优势突破传统教学的局限，丰富教学形式与内容，又能让传统文化以更贴近学生认知特点的方式呈现，增强学生对传统文化的兴趣与理解。当前，如何实现二者的深度、有效融合，成为小学语文教育领域亟待探索的重要课题，本文就此展开相关实践探索，以期为教学实践提供参考。

一、小学语文教智化与传统文化融合的价值

（一）助力传统文化的生动传承

传统的小学语文传统文化教学多依赖课本内容与教师讲解，形式较为单一，难以充分激发学生的学习兴趣。教智化手段具备丰富的呈现形式，如动画、音频、虚拟场景等，能够将传统文化中抽象的知识、遥远的历史场景转化为直观、生动的内容。例如，借助数字技术还原古诗中的意境，或通过动画展现传统节日的习俗由来，让学生更易感知传统文化的魅力，进而主动接受与传承。

（二）提升小学语文教学效率

教智化工具可优化小学语文教学流程，提高教学效率。在传统文化教学环节，教师可利用在线资源平台整合优质的传统文化教学素材，如经典国学视频、传统故事音频等，省去大量搜集、整理资料的时间；同时，借助互动教学软件设计课堂活动，如传统文化知识竞赛、古诗接龙等，激发学生参与积极性，让学生在互动中高效掌握传统文化相关的语文知识，改变传统课堂中 “ 教师讲、学生听” 的被动学习模式，提升教学效果。

（三）促进学生综合素养发展

小学语文教智化与传统文化融合，能实现语文能力培养与文化素养培育的有机结合。在学习过程中，学生通过接触教智化手段呈现的传统文化内容，不仅能积累字词、理解文意，提升阅读、写作等语文核心能力，还能在潜移默化中了解传统思想、伦理道德与审美观念，增强文化认同感与民族自豪感。此外，教智化环境下的自主学习、合作探究等学习方式，还能培养学生的信息素养与合作能力，助力其综合素养的全面发展。

二、小学语文教智化与传统文化融合的现存问题

（一）教智化工具应用流于形式

部分小学语文教师在融合教学中，对教智化工具的应用仅停留在表面，未能充分发挥其优势。例如，仅将传统文化内容制作成简单的 PPT 进行展示，替代传统的黑板板书，缺乏对动画、虚拟仿真等更具互动性、体验性的技术手段的运用；或在课堂中过度依赖技术工具，将教学变成 “ 视频播放 + 问题提问” 的模式，忽视了师生之间的情感交流与思维互动，导致教智化工具未能真正服务于传统文化的深度教学与学生语文能力的培养。

（二）传统文化内容筛选缺乏系统性

当前，小学语文教智化与传统文化融合过程中，存在传统文化内容筛选零散、缺乏系统性的问题。部分教师在选择融合的传统文化内容时，多依据个人经验或现有资源，未能结合小学语文教材体系与学生的认知规律进行整体规划。例如，在不同年级的教学中，重复选取相似的传统文化主题，或选取的内容难度与学生认知水平不匹配，要么过于浅显无法满足学生学习需求，要么过于深奥导致学生难以理解，影响学生对传统文化知识的系统掌握与文化素养的逐步提升。

（三）教师融合教学能力不足

教师是实现小学语文教智化与传统文化融合的关键主体，但其融合教学能力仍存在不足。一方面，部分教师对教智化技术的掌握程度有限，仅能操作基础的教学软件，难以熟练运用虚拟现实、人工智能等先进技术开展传统文化教学；另一方面，部分教师自身的传统文化素养有待提升，对传统文化的内涵、历史背景等理解不够深入，在教学中无法准确解读传统文化内容，也难以引导学生挖掘传统文化与语文知识的内在联系，导致融合教学的质量大打折扣。

三、小学语文教智化与传统文化融合的实践路径

（一）优化教智化工具应用方式

教师应深入研究教智化工具的功能与特点，结合传统文化教学内容与学生认知需求，创新应用方式，避免流于形式。例如，在古诗教学中，可利用虚拟现实技术构建古诗描绘的场景，让学生 “ 身临其境” 感受诗中的意境，如学习《望庐山瀑布》时，通过虚拟场景让学生直观看到瀑布 “ x 流直下三千尺” 的壮观景象，帮助学生更好地理解诗句含义；在传统节日教学中，借助互动游戏软件设计 “ 节日习俗拼图” “ 传统美食制作模拟”等活动，让学生在动手操作中了解节日文化，同时提升语言表达与思维能力，使教智化工具真正成为深化传统文化教学的助力。

（二）构建系统化的传统文化教学内容体系

结合小学语文教材与课程标准，梳理教材中涉及的传统文化元素，如古诗、古文、传统节日、民间故事等，构建分年级、分主题的系统化传统文化教学内容体系。低年级可选取简单易懂的传统儿歌、民间小故事，借助教智化工具以动画、儿歌的形式呈现，培养学生对传统文化的兴趣；中年级可聚焦传统节日、传统礼仪等内容，通过在线专题学习、传统文化知识图谱等形式，帮助学生系统了解相关文化知识；高年级则可深入学习经典古文、传统思想等内容，利用在线讨论平台、数字图书馆等资源，引导学生进行深度探究，实现传统文化内容与学生认知水平、语文学习进度的有机衔接。

（三）提升教师融合教学能力

加强对小学语文教师的培训，从技术应用与文化素养两方面提升其融合教学能力。一方面，开展教智化技术专项培训，内容涵盖互动教学软件、虚拟现实技术、人工智能教育应用等，通过理论讲解与实践操作相结合的方式，让教师熟练掌握技术工具的使用方法；另一方面，组织传统文化素养提升培训，邀请专家讲解传统文化的内涵、历史演变及与语文教学的结合点，同时鼓励教师参与传统文化研学活动，丰富自身文化储备。此外，搭建教师交流平台，让教师分享融合教学的经验与心得，促进相互学习与共同进步。

结束语

小学语文教智化与传统文化融合是顺应教育发展趋势、落实文化传承使命的重要举措，具有显著的教育价值与实践意义。尽管当前二者融合过程中仍存在教智化工具应用流于形式、传统文化内容筛选缺乏系统性、教师融合教学能力不足等问题，但通过优化教智化工具应用方式、构建系统化的传统文化教学内容体系、提升教师融合教学能力等实践路径，能够有效推动二者的深度融合。未来，还需持续探索与创新，不断完善融合教学模式，让教智化更好地服务于传统文化传承与小学语文教学质量提升，为培养具有深厚文化素养与扎实语文能力的新时代学生奠定坚实基础。

参考文献

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