生活教育视域下小学语文功能性写作的"场域重构"

引言：“ 新课标” 提出“ 语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务” ，旨在增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。由此可见，重构学习场域是生活教育视域下小学语文教学的关键要素。构建功能性写作场域，需以学生的基础表达能力和生活适应能力培养为核心，融入校园生活、家庭场景、社会交往等真实素材，遵循学生认知逻辑创设、覆盖完整写作过程的生动情境，让学生观察、构思、书写、修改、分享等，获得基础的写作方法、表达技巧和生活经验，提升用文字解决实际问题的能力。

一、情境思辨，建构实用场域

“ 新课标” 中多次提及“ 情境” 一词，涉及学习、生活、交际等多个方面。与小学生密切相关的情境主要有“ 课堂学习情境” “ 日常体验情境”和 “ 生活实践情境” 。其中， “ 生活实践情境” 更贴近真实的社会生活，且包含了前两种情境的部分内涵。而“ 功能性写作” 在小学阶段语文课程内容组织中主要体现为看图写话、简单书信和日常应用文体写作，属于基础写作教学范畴。因此，在重构功能性写作教学场域时，以培养学生在生活中运用文字解决实际问题的能力为核心，充分把握场域中的情境特性，将其融入功能性写作教学中，能够让学生在真实或模拟的生活情境中提升写作能力。以部编版小学语文三年级上册的 “ 写留言条” 功能性写作教学为例。教师在课前收集学生 “ 找不到家人” 的真实经历，搭建 “ 放学后妈妈没来接” 的沉浸式情境。课堂上教师扮演保安叔叔，手持 “ 传达室” 标识牌，对举手的学生说“ 小朋友，你妈妈电话打不通，要不要写张纸条我帮你转交？” 被点到的学生在 “ 田字格纸条” 上书写，然后教师引导全班观察“ 如果妈妈傍晚才来，纸条上该写清哪些事才不会让她着急？” 并提出相关建议，如，补充“ 我在教室写作业” 、 “ 请妈妈别担心” 等。教师展示两张范例：一张只写 “ 妈妈我等你” ，另一张注明 “ 2点 30 分于传达室” ，通过对比让学生明白留言条的基本要求，明白讲清楚 “ 时间、地点” 的重要性。课后，学生在家庭群里尝试写 “ 提醒爸爸买文具” 的留言条，家长将回复截图发到班级相册。

在功能性写作教学中，教师通过搭建生活实践情境，建构思辨场域，让学生围绕一个具体的生活场景学习习作知识，能够帮助他们掌握留言条的格式和写法，并把所学延伸到日常生活的其他领域中，如，记录家庭购物清单、给同学写通知、向老师咨询问题、写倡议书呼吁同学爱护校园环境等方面，在功能性写作中体会“ 切实实用” 的学习价值。

二、对比分析，提升写作素养

在功能性写作教学中，通过引导学生对比分析不同文本在遣词造句上的差异，发现语言表达特质，理解文字运用的规律，学会在具体情境中选用恰当的语言，提高写作质量。

以“ 通知” 写作为例，通知是传递信息、协调行动的重要工具，与学生的校园生活紧密相关。教师可通过对比学生的范例，重构教学场域，让学生在生活体验中掌握写作要点。如，对比两篇学生写的“ 校园通知” ，第一篇是 “ 明天有活动，大家来参加。” 第二篇则是 “ 各位同学：本周星期五下午两点，学校将在操场举行‘ 校园科技节’ 活动，请各班同学准时到达操场集合，自带小凳子。望周知。” 从生活实际出发教师鼓励学生对比这两篇通知，提出问题“ 第二篇通知比第一篇多了哪些内容？这些内容在实际生活中有什么作用？” 让学生在讨论对比中明确第二篇好在哪里，明确活动通知的写作要素。体会“ 望周知” 等功能性文本中得体语言的运用效果，明白文字更好地服务于生活信息传递的关键作用。通过将教学场域延伸到校园生活的实际场景中。让学生在对比和思考中明白，功能性文本写作不是简单地套用格式，而是要根据生活实际需求，清晰、准确地传递信息，意识到只有关注生活中的实际情况，考虑接收者的需求，才能写出实用的功能性文本。

生活教育视域下，教师要多鼓励学生对比练习不同文本，如，对比自己的作文与范文，找出在遣词造句上的差距；对比不同作家描写同一事物的文字，感受语言表达的多样性。通过对比分析训练，帮助学生积累语言素材，提高语言运用能力，提升写作素养，写出更符合生活实际需求、更具表现力的功能性文章。

三、构建支架，促进能力进阶

教学支架是以学生为中心，在任务情境下融合阅读、对话、写作及环境等要素，为学生提供学习的思路、方法与策略的一种教学辅助工具。在小学功能性写作教学中，为学生构建合适的支架，能让学生更轻松地掌握写作技巧，逐步提升写作能力。常见的教学支架有范例、提纲、问题、图表等。

比如，构建范例支架。在“ 写书信” 教学时，教师可以先给学生展示一封规范的书信范例，让学生观察书信的格式，包括称呼、问候语、正文、祝福语、署名和日期等部分在信中的位置和写法。然后让学生模仿范例给远方的亲人写一封信，在模仿的过程中，学生能更快地掌握书信的写作格式和要求。再如，构建提纲支架。以记录一次班级活动为例，教师可以设计一个简单的提纲支架： ① 活动的时间和地点； ② 参加活动的人员； ③ 活动的主要过程； ④ 活动中的趣事或印象深刻的地方； ⑤ 活动结束后的感受。让学生按照提纲来梳理自己的思路，然后再进行写作，帮助学生理清事件的脉络，让写出的内容更有条理。又如，构建问题支架。教师可以先给出一张请假条的范文，然后提出问题： ① 请假条是写给谁的？ ② 请假的原因是什么？ ③ 请假的时间从什么时候到什么时候？通过这些问题，引导学生关注请假条的关键要素，让他们明白写请假条时要把这些重要信息写清楚。之后再让学生自己尝试写一张请假条，巩固所学知识。

在小学功能性写作教学中，构建以学生为中心、融合多种要素的教学支架（如范例、提纲、问题等），通过范例支架让学生掌握书信格式，借助提纲支架梳理班级活动记录思路，利用问题支架引导学生明确请假条关键要素等，能为学生提供思路、方法与策略，帮助学生轻松掌握写作技巧、逐步提升写作能力。

结语

在小学语文生活教育下的功能性写作教学中，教师要准确把握生活情境的特性，搭建贴近学生生活的写作场景，为学生提供合适的教学支架。通过重构场域，让学生在实践中学会运用文字解决生活中的实际问题，真正提升功能性写作能力，紧密结合语文学习与现实生活，为学生未来的学习和生活奠定坚实的语文基础。

参考文献：

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