以生为本：小学班主任班级管理中自律能力培养的有效方法

引言

自律能力是个体发展、成长并顺利适应社会的必备因素，在小学阶段培养自律能力，可锻造学生自主学习与生活的意识与能力，助力学生成长为健全个体，并奠定未来发展的基础。学生自律能力的培养并非一日之功，班主任作为重要角色，应基于以生为本的原则探索自律能力的培养策略并实施于班级管理，让学生顺利养成自律能力。

一、以生为本视域下小学班级管理中自律能力的培养原则

（一）主体性

以生为本下的自律能力培养应适应学生的现状与能力基础，学生具备品德意识，将品德转化为个人信念，才能意识到自律的重要性。应将学生作为活动主体，让学生主动自愿参与到自律导向的活动中，形成学生的自律需求，并引导学生通过不同形式满足需求[1]。

（二）针对性

以生为本下的自律能力培养不能泛泛而谈，应有具体素材支持，适应学生的形象化思维特征。学生可在榜样、文化素材等多元化的资源支持下，主动感知自律、理解自律、尝试自律，并逐步养成自律能力。

二、以生为本视域下小学班级管理中自律能力的培养策略

（一）激发自律需求，形成自律认识

若要培养学生自律能力，首先应激发自律需求。根据现有成果，“正确认知自我”是个体健康发展的基础，让学生正确认识自我，可使得学生保持良好的状态与情绪。学生学会自我尊重，方可增强评价个人价值。道德品质养成的基础在于自尊，小学生的自我认知主要来自于父母、教师等成人，若能为学生给予鼓励，学生则能正面回应。可见，在班级管理中应给予学生尊重与宽容，引导学生正确看待自己、尊重自己，潜移默化中形成自律需求[2]。

例如，班主任每月进行一次“别人眼里的自己”主题活动，让学生得知同伴与教师眼中的自己；同时引出“自我评价”活动，让学生通过自评“减缺增优”。有一位学生在自我评语中提到：个人成绩起伏不定，学习态度也不甚理想；在家里也只爱看电视，连续看2 个小时的电视司空见惯；当眼睛疲劳时，就想要出去走走。不难看出，学生在自我评语中能够意识到个人的不足，也想要在学习生活中善待自己。接下来，班主任可发起“夸一夸自己”的活动，让学生通过自我赏识找到更多的长处，增强学生的自我暗示，激发学生的进步动力并在潜移默化中形成了自律需求。

（二）重视榜样效应，建立自律意识

班主任的职业特征复杂多样，同时承载了知识传授、孩子教育、纪律监督、集体活动组织等多方面的职责，还是学生的知心朋友，也守护着学生的心理健康。小学生向师性明显，行为举止的养成深受成人影响。教师在学生的思想道德养成中扮演关键角色。换言之，班主任扮演了学生的榜样角色，自己的一举一动都会影响孩子的举动。若班主任能够以身作则、做到自律，自然有助于学生品质的养成[3]。

例如，班主任设计、开展学习活动时，自己也要参与其中，成为学生群体中的一员。班主任与学生同台演出，拉近自己与学生的距离，让学生深刻认识自己朝夕相处的教师，并体会教师身上的自律品质，潜移默化中建立自律品质。思想的培养并非一日之功，只有思想的支持，才能助力品质的养成。班主任可抓住有利时机，让学生感受到自己的自律品质，体现榜样效应。榜样未必局限于班主任乃至成人，学生自身也可成为榜样。班主任可定期发起“自律标兵”评比，让学生通过自评、互评选举自律小达人，让获评者成为本班其他学生的榜样；班主任还可将获评者提报到学校，参与校级乃至更高层次的自律评比，增强学生榜样效应，也让更多学生立志养成自律。另外，可充分发挥班干部力量，让学生自主选出班干部并作为班级管理的榜样。班主任可提供评比建议，以自身形象带动评价，也让榜样效应更明显。

（三）依托文化陶冶，健全自律能力

中华自古就是自律之邦，自律已经深刻融入到中华民族文化的基因。培养学生自律能力时，应重视传统文化的作用，发掘传统文化中的礼仪因素并开展德育活动，例如诵读古典资源，营造优质自律环境，让学生陶冶心性并养成自律意识。同时，可塑造自律文化环境，让学生时时刻刻感受到自律的魅力与重要性，增强学生的自律能力。

例如，《德育启蒙》《三字经》《弟子规》等作品反映了学童生活规范，是指导孩子语言与行为习惯的优质素材。班主任可在语文自读课、课后延时服务时间发起诵读，让学生通过诵读品味古圣先贤的谆谆教诲并了解传统文化。同时，在每周固定时间让学生背诵经典名段并思索本周的言行，深刻感染启迪学生。环境时时刻刻影响学生的心理状态，建设自律气息的环境，有助于自律能力的培养。班主任可通过“诵读明星风采”“图书角”创设环境，由学生自主确定内容，让环境的创设服务于学生自律的发展。另外，还可通过“读书活动”等方式延伸环境。班主任可开发经典诵读课、德育课等不同形式的课程并引出德育活动、读书评比活动，每周评选德育之星与读书之星。学生不仅获得语言文字以及优秀品质的熏陶，还可强化自律意识，让自律能力更全面。

结束语

综上所述，新时期的教育活动不再局限于学科的知识与技能，更注重学生的全面发展。自律能力的培养则是学生发展的重要一环，通过自律导向的班级管理活动，可让学生具备积极的道德能力与品质，使其意识到自律的重要性，并在日常学习生活中践行自律，理解自律内涵并将自律要求内化于心、外化于行，全面提升个人品质与修养并成长为社会所需的优秀人才。自律能力的养成绝非一日之功，需要班主任在今后工作中不断探索实施策略，通过有效的班级管理，让自律能力始终陪伴学生。

参考文献：

[1]韦英哲, 张家瑜. 佛山市顺德区勒流裕源小学：家校协同提升小学生自律能力[J].广东教育(综合版), 2024, (02): 23-24.

[2]马云峰. 关于小学中高年段学生自律培养的策略[J]. 新课程, 2021, (19): 23.

[3]楼萍萍. 浅谈小学高段学生自律意识的培养[J]. 家庭生活指南, 2019, (05): 265.