初中化学课堂中问题情境的创设研究

所谓“问题情境”，是指通过引入具体问题激发学生思考和互动的学习情境，要求学生在发现、分析、解决问题过程中完善认知结构，深入理解课堂知识。在课堂教学中创设问题情境，需要保持与教学目标的一致性，并确保问题具有足够的吸引力，符合学生认知水平，能引发学生思考和讨论，以便于提升课堂教学质量。

一、结合生活实际，利用问题导学

贴近现实生活来创设问题情境，能更好地激发学生学习兴趣，让学生真切感受到知识的实用价值。教学实践中，需注重将衣食住行等与日常生活相关的内容作为情境引入问题，驱动学生主动思考、寻找答案。课堂上，可尝试用多媒体教学工具向学生展示日常生活，再利用问题进行驱动，以此增强代入感。如在《物质的变化和性质》一课教学时，可从身边现象入手创设问题情境。实际教学中，先用多媒体教学工具为学生直观展示日常生活中比较常见的变化场景，包括冰块融化成水、纸张燃烧成灰烬、铁锅生锈、水烧开冒热气、面包发霉等等，结合这些场景引发学生思考：“日常生活中有许多‘变化’，这些变化有何不同之处呢？”当学生表达完自己的观点以后，继续追问：“这些生活中的‘变化’有些只是形态变了，有些变成了另一种东西，这是为什么？”鼓励学生结合自己的生活经验对这些变化现象进行描述，以此揭示课题——“物质的变化”。新知教学中，为帮助学生区分物理变化与化学变化，可紧密联系生活实例向学生提出几个问题：1、冰块融化成水以后有没有新物质生成？2、食盐溶解在水中后食盐还在吗？将水蒸发，食盐还在吗？3、蜡烛燃烧后有新的物质生成吗？引导学生分组讨论，通过对比得出物理变化与化学变化的概念。

二、利用实验现象，采用问题驱动

实验是重点教学内容，可巧妙利用实验现象创设问题情境，引导学生主动思考。结合实验现象创设问题情境时，可抓住与学生原有认知相悖之处打造问题情境，引发学生好奇心。同时，可通过对比实验中的不同现象引出问题情境，为学生制造独立解决问题的机会。如在《制取氧气》一课教学时，为激发学生对制取氧气常用方法和制取原理的探究欲望，可先从生活中的氧气现象入手激活学生背景知识，再为学生演示“加热高锰酸钾制氧气”的实验，请学生认真观察实验现象并思考：“试管中固体有何变化？导管中有何现象？”再用带火星的木条靠近导管口，请学生尝试说一说：“实验现象说明了什么？”接着，可为学生演示“过氧化氢溶液制氧气”的实验过程，向过氧化氢溶液中加入少量二氧化锰，请学生仔细观察并思考：“与刚才的实验相比，本实验有何不同？”再将带有火星的木条靠近导管口，引发学生思考：“现象如何？”然后，继续追问：“比较上述两种制取氧气的实验，实验中反应物状态和反应条件有何不同？”引导学生简单归纳两种制取氧气实验的异同点，并尝试写出对应的化学方程式。当学生初步掌握了制取氧气的实验方法以后，可提出这样一个问题：“如何收集氧气？”请学生带着这个问题认真观察“排水法收集氧气”、“向上排空气法收集氧气”的实验，寻找问题答案。

三、借助社会热点，启迪问题思维

在课堂上创设问题情境时，可将学科知识与社会热点紧密联系到一起，尝试从社会热点中提炼一些学生感兴趣的议题，再紧紧围绕议题提出一些问题，启迪学生运用科学思维分析社会现象，解决问题。2023 年是过去 30 年来全球河流最干旱的一年，全球水资源供给发生了重大变化，在《水资源及其利用》一课教学时，可用多媒体教学工具为学生直观展示世界气象组织发布的《2023 年全球水资源状况》报告，以引发学生对水资源的关注。接着，可向学生共享网络上搜集的“2025 年水资源行业现状与发展趋势分析”、“联合国报告：全世界有 26% 的人口喝不上清洁饮用水”等社会热点新闻，引发学生思考：“为什么地球表面看起来水资源很丰富而我们却常说水资源短缺呢？这些水资源都能被我们利用吗？”然后，可为学生展示触目惊心的水污染现象，呈现讨论度较高的水污染社会现象，再向学生提问：“这些被污染的水会对我们造成哪些危害？水污染的源头有哪些？”启迪学生发散自己的思维，深度思考水污染的来源和危害。接着，可继续引导学生深入探究水资源的净化与保护。在本节课教学中，通过结合社会热点向学生提出一些有思考价值的问题，更好地启迪了学生在问题思考中了解水是一种宝贵资源以及水污染的危害等。

四、运用探究任务，拓展问题探究

学生是课堂上的主体，应秉承“以学生为中心”的教育理念设计探究式学习任务，有效利用探究式学习任务创设好的问题情境，鼓励学生主动探究，积极分析、解决任务中问题。如在《质量守恒定律》一课教学时，可改变以往“灌输式”教学模式，通过引入探究任务，让学生亲自发现并验证具体问题的方式认识科学定律——质量守恒定律。实际教学中，可向学生提供一张任务卡，明确具体的任务要求：请你选择两种液体药品，设计一个实验来验证反应前后物质总质量是否发生变化，你需要用到天平，请记录好操作步骤和实验数据。发放完任务卡以后，为学生提供多组药品，并提供天平、烧杯、试管等仪器，鼓励学生独立完成探究任务，自主选择药品并设计称量方案，进行实验操作，观察沉淀生成等现象，准确记录反应前后总质量。当学生完成了具体的探究任务以后，通过提问的方式引导学生展示自己的探究结果，分享成功经验。汇报阶段，重点提出几个问题：1、你的实验结果证明反应前后物质的总质量是发生了变化，还是没有发生变化？2、在这个实验中为什么要将所有参与反应的物质都称量进去？3、若溶液混合后未发生明显反应，能用来验证质量是否守恒吗？通过设计开放式的探究任务，更好地驱动了学生在自主探究过程中独立思考问题，积极拓展问题探究深度。

综上可知，在课堂教学中创设问题情境是一种有效的教学策略，不仅能激发学生学习兴趣，还利于培养学生科学思维，锻炼学生问题解决能力。教学实践中，为创设好问题情境，要重视结合生活实际、实验现象、社会热点等向学生提出一些有价值的问题，并着力突出问题的开放性，以激活学生思维，激励学生在问题解决过程中高效吸收知识。

参考文献

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