小学数学教学中学生独立思考能力培养策略探究

摘要：为扭转传统小学数学教学中“填鸭式”教学方式，让学生在课堂知识学习过程中有更多自主思考、自主探索的知识学习机会，切实强化学生的独立思考能力，使其体验并享受数学学习的乐趣，新时期的小学数学教学指导，便要在优化教学形式与内容的基础上，为学生创造更多独立思考的时间与机会，以保证教学质量，保证学生的知识学习效率。就此，本文便从课堂教学氛围、自主学习情境、合作学习模式三方面入手，就如何培养小学生数学独立思考能力展开具体探究。

关键词：小学；数学；独立思考能力

小学是学生系统性知识学习的初级阶段，使学生思维发育的关键时期，这一时期的小学数学学科教学指导，既需要教师做好启蒙教育，让学生喜欢数学，更需要教师在革新自身教学理念的过程中，有意识做好对学生独立思考能力的培养，以践行新课程改革理念，也让学生在遇到数学学习问题时，所想到的不是求助他人、不是退缩，而是迎难而上，运用自己已经掌握的知识与技能，对问题进行持续且深入的分析，以启发学生的思维，更引领学生在养成独立意识、收获学习成就感的过程中，提升问题解决能力与数学学习能力，更进一步助推学生的全面性身心素质成长。

一、营造轻松的课堂教学氛围

小学生们之所以不喜欢数学，除了数学知识本身理论性强、逻辑性强的学习特点之外，还有教学形式的单一性，很难激发学生的知识学习兴趣。所以，在培养学生独立思考能力的过程中，教师要主动优化课堂教学氛围，切实引领学生在轻松、愉悦的知识学习氛围中，感知数学学习的趣味性与多样性，让他们可以主动参与到数学知识学习、数学问题思考当中。

例如，对于《间隔排列》这部分内容的教学指导，教师可以用“串珠游戏”引入课题，让学生们在主动参与中感知数学与生活之间的联系，使其能够用数学的眼光来观察现实世界。而在新授知识部分，教师可以结合信息化教学手段，让学生们在“兔子乐园”里寻找一一“间隔排列”的物品，使其在数个数、观察、记录、比较等过程中，初步感知一一间隔排列中两种物体的个数可能相差1，会用一一对应“圈一圈”的方法分析“为什么一种物体比另一种多1个？”与此同时，教师还要留出较为充分的时间来，引导学生自主探究：“为什么木桩比篱笆多一个？夹子比手帕多一个？”在锻炼学生完整表达能力的同时，有效深化学生对“一一对应”数学思想的认知，使其有信心进行后续更为深入间隔排列知识的学习，也有效调动学生的自主学习、自主探究意识。

二、设计探究式自主学习情境

小学阶段是学生参与数学学习的初始阶段，同时也是培养学生良好学习习惯的关键时期，为了避免学生们对于复杂抽象的数学知识产生畏难心理，也为了培养学生的独立思考能力，教师在课上可以尝试创设探究式学习情境，让学生快速地投入到学习状态中，使其能够跟随教师的教学思路与教育引导，积极思考、主动探究，以能够在轻松的学习环境中充分掌握数学知识，切实提升学习效率。

例如，在组织学生们学习《分数的初步认识（一）》这一课内容时，教师可以为学生们创设故事情境：“在愉快的六一儿童节庆典活动中，李老师将班上的学生分成若干个小组，明明和丫丫一组，他们拿到了4个苹果，2瓶饮料和1个草莓蛋糕，请你帮他们分一分？想一想怎样分最公平？”在故事情境的引导下，让学生们主动参与到分配活动当中，既促成课堂教学活动的顺利导入，又集中学生注意力，引领学生在积极、独立的数学思考中，自然体悟“平均分”这一课堂教学主题。与此同时，为了深化学生对于分数的认知，教师可以结合教材内容让学生们准备一张正方形纸，引领学生将正方形纸折成同样大小的4份，并将其中的1份涂上颜色，先引导学生理解“1张正方形纸折成同样大小的4份，其中1份是这张纸的四分之一”，再指导学生自主思考“其中2份、其中3份是这张纸的几分之几？”最后让学生举一反三，完成课本“试一试”内容。切实引领学生在动手需求被满足的基础上，形成迁移类推能力，促进知识结构的自主完善，更促进独立思考能力的提升与发展。

三、建构合作式互动学习模式

合作式学习模式是新时期教学改革非常推崇的一种学习方式，其可以深化学生与学生之间的互动关系，还可以引领学生在交流分享中，拓展思维，保持较长时间的学习热情。因此，教师在具体的学科教学指导中，要主动为学生创设合作学习、交流的机会，引领学生在自然互动中更大胆、更积极地表述自己的解题思路，既辅助学生提升学习成效，又促进学生自主思考能力的形成与发展。

例如，在《周长是多少》这一数学综合实践活动中，先在“拼一拼”环节，引导学生们用边长1厘米的正方形拼成不同的图形，并计算周长，体会虽然都是同样数量边长1厘米的正方形拼成的图形，但由于拼法不同，它们的周长也不同，既体现图形组合方式的多样性，又让学生初步体会“面积相等的图形周长不一定相等”的思想。再引导学生以小组合作的形式，在“比一比”环节为学生们提供不规则图形，请他们利用“猜一猜”“数一数”“算一算”等多种方法解决——“图形周长各是多少厘米？”“它们的周长相等吗？”等问题，让学生们充分体验合作交流的乐趣，能够利用“移一移”“画一画”的技巧把不规则图形转化成规则图形来计算周长，深入理解平面图形周长的含义，也使其在充分展现自我的过程中，感知数学“转化”思想的巧妙，享受思维“碰撞”的体验，能够主动参与数学问题思考。

综上所述，数学是小学教育阶段的基础学科，更是影响学生终身成长的教育内容。教师在不断优化自身教学认知、创新教学策略的过程中，既要关注教学质量，又要立足学生的实际需求，为其加入喜欢的学习内容，在优化课堂教学氛围的同时，引领学生在自主实践、合作探究的过程中，切实强化独立思考素养，逐步提升数学学习兴趣、数学学习能力，真正落实素质教育改革要求，推进学生的全面成长！

参考文献：

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