基于以读促写的初中英语写作支架搭建研究

引言

在当今全球化背景下，英语作为国际交流的重要工具，其写作能力对学生未来的学习和发展具有深远意义。然而，初中英语写作教学中，学生常常面临词汇匮乏、表达不准确、逻辑混乱等问题，而教师在指导过程中也往往缺乏有效的教学手段。以读促写作为一种新兴的教学模式，通过阅读与写作的有机结合，为解决这一问题提供了新的思路。阅读不仅为写作提供语言素材，还能帮助学生构建思维框架，而写作支架则能够进一步引导学生将阅读所学转化为写作能力。

一、初中英语写作支架的类型与功能

（一）词汇与句式支架

在初中英语写作教学中，词汇与句式支架是写作支架的基础组成部分，其核心功能在于为学生提供语言表达的工具和范式。词汇是语言的基石，学生在写作时常常因词汇量不足或词汇运用不当而感到困惑。词汇支架可以通过提供主题相关的词汇清单、同义词辨析、词性转换等资源，帮助学生丰富词汇储备并精准运用。例如，在写作关于环保主题的文章时，教师可以提供“pollution”“recycle”“sustainable”等关键词汇及其常用搭配，使学生在写作中能够准确表达观点。

（二）思维与结构支架

思维与结构支架是提升学生写作逻辑性和条理性的关键。写作不仅是语言的输出，更是思维的表达。思维支架通过引导学生进行思维导图绘制、问题链设计等方式，帮助学生梳理写作思路，明确文章的主旨和论点。例如，在写作议论文时，教师可以引导学生通过思维导图列出论点、论据和论证过程，使学生在写作前就对文章的整体结构有清晰的认识。这种思维训练能够帮助学生在写作过程中避免思路混乱和内容重复，使文章更具说服力。

二、基于以读促写的写作支架搭建策略

（一）阅读文本的选择与分析

在以读促写的教学模式中，阅读文本的选择是搭建写作支架的起点。文本需具备适切性与启发性，以满足初中学生的认知水平与写作需求。首先，文本难度应适中，既不能过于简单，使学生缺乏挑战，也不能过于复杂，导致学生望而却步。理想的文本难度应略高于学生的现有水平，能够激发其语言学习的潜能。其次，文本内容需贴近学生生活或具有一定的趣味性，以激发学生的阅读兴趣和写作动机。例如，选择与校园生活、科技发展、环境保护等主题相关的文章，能够让学生在阅读中产生共鸣，进而更积极地参与到写作活动中。

对阅读文本的分析是搭建写作支架的关键环节。教师需从语言、结构和主题三个维度进行深入剖析。在语言层面，分析文本中的词汇、句式和语言表达方式，提取可供学生借鉴的语言素材。例如，标注出文本中的高频词汇、复杂句式和地道表达，为学生提供写作时的语言支架。在结构层面，梳理文本的篇章结构，如引言、主体段落和结论的布局，以及段落之间的逻辑关系。通过分析，学生可以学习到不同类型文章的结构模式，为其写作提供框架指导。在主题层面，深入挖掘文本的中心思想和情感内涵，引导学生思考如何在写作中表达自己的观点和情感。通过对阅读文本的多维度分析，为写作支架的搭建提供了丰富的素材和清晰的思路。

（二）写作支架的设计与应用

写作支架的设计应基于阅读文本的分析结果，旨在帮助学生将阅读所学转化为写作能力。词汇与句式支架的设计需紧密结合文本中的语言特点。例如，将文本中的关键词汇和句式整理成清单或练习题，让学生在模仿和运用中加深记忆。同时，设计句式转换和词汇拓展的活动，引导学生在写作中灵活运用所学语言知识。思维与结构支架的设计则侧重于引导学生构建写作框架。教师可以提供思维导图模板，帮助学生梳理写作思路，明确文章的结构和要点。例如，在写作议论文时，引导学生围绕中心论点绘制思维导图，列出论据和论证过程，使文章结构清晰、逻辑严谨。情感与文化支架的设计则需关注文本所蕴含的情感和文化元素。通过讨论文本中的情感表达和文化背景，引导学生在写作中融入自己的情感体验和文化理解，使文章更具深度和感染力。

写作支架的应用需贯穿于写作教学的全过程。在写作前，教师通过展示支架内容，帮助学生明确写作任务和要求，激发写作灵感。在写作过程中，学生可以随时参考支架，解决写作中遇到的语言、结构和内容等问题。例如，当学生在写作中遇到词汇匮乏或句式单一的问题时，可以查阅词汇与句式支架；当写作思路不清晰时，可以参考思维与结构支架。在写作后，教师可以通过评价学生的写作作品，指出其在语言、结构和内容方面与支架的契合度，帮助学生反思和改进写作。通过写作支架的设计与应用，学生能够更有效地从阅读中汲取营养，提升写作能力。

（三）教学活动的实施与反馈

教学活动的实施是将写作支架应用于实际教学的关键环节。教师需设计多样化的教学活动，以促进学生对写作支架的有效运用。例如，开展小组合作写作活动，让学生在交流中互相启发，共同运用写作支架完成写作任务。在活动中，教师可以引导学生分享各自在写作中运用支架的经验和体会，促进知识的共享与内化。

反馈是教学活动的重要组成部分，能够帮助学生及时了解自己的写作水平和进步空间。教师的反馈应具有针对性和建设性，不仅指出学生写作中的优点和不足，还应提供具体的改进建议。例如，针对学生在词汇运用上的不足，教师可以建议其参考词汇与句式支架中的相关表达；针对文章结构不清晰的问题，可以引导学生参考思维与结构支架进行调整。

结论

通过对以读促写策略及写作支架搭建的深入研究，可以发现，以读促写能够有效弥补传统写作教学的不足，为学生提供丰富的语言输入和思维启发。写作支架的合理设计与应用，能够帮助学生更好地从阅读中提取信息，转化为写作能力。这一教学模式不仅有助于提升学生的写作水平，还能促进其综合语言能力的发展，为初中英语写作教学提供了新的方向和思路。

参考文献

[1]曹诗聪.支架教学法在初中英语以读促写写作教学中的应用研究[D].东华理工大学,2024.

[2]王晓艺.基于支架理论的以读促写模式在初中英语写作教学中的应用研究[D].合肥师范学院,2024.

[3]陈妍霓.基于支架理论的初中英语“以读促写”教学研究[D].西南大学,2022.