浅谈“互联网+教育”视域下的初中生物微课教学实践

前言

随着“互联网 + 教育”的兴起，教育领域正在发生深刻的变化，作为探究生命之谜，培养学生科学素养的重要学科，初中生物也积极地融入了这一变革的大潮之中[1]。微课是网络技术和教育教学深度融合的产物，它以其短小精悍、针对性强、灵活性强等特点，给初中生物学教学带来了新的机遇，它不仅可以突破传统课堂时间和空间的限制，满足学生个性化学习的需要，而且可以有效地激发学生学习生物学的兴趣，在这一背景下，对初中生物学科微课程教学进行深入研究，是一项非常有意义的课题。

一、利用微课创设情境，激发学习兴趣

在初中生物学教学中，巧妙利用微课创设情境，可以大大提高学生的学习兴趣，在“种子的萌发”这一课中，教师可以制作微课视频，创设情境，视频一开始，是一颗饱满的种子，被小心翼翼地埋进温润土壤中，然后镜头聚焦在泥土表面，随着时间推移，泥土微微隆起，嫩绿的嫩芽从泥土中破土而出，在阳光的抚摸下，嫩芽渐渐舒展开来，嫩绿的嫩叶慢慢舒展开来，像是在向世人宣告着新生，整个过程伴随着如潺潺流水般的轻柔音乐，并配以形象生动的解说，将种子发芽时每一种细微变化都蕴含着的生命奥秘，细细描绘出来。这种微课情境就像是一扇通向美妙生命世界的门，可以很快把学生带到充满活力和希望的气氛中，抓住学生的注意力，激起他们对生命现象的好奇和探索欲，让学生们迫不及待地想要了解更多关于种子萌发背后的知识，为后面的教学活动打下良好的情感基础，使学生在浓厚的兴趣驱使下，主动地投入到学习中。

二、借助微课突破重难点，提升教学效果

在初中生物学教学中，微课被认为是突破教学难点、提高教学效果的“好帮手”，在面对像光合作用和呼吸这样复杂的生物学概念和过程时，教师可以利用微课堂发挥教学有效性，以光合作用为例，教师精心制作了微课，通过动画的方式，把光能转换成化学能的抽象过程生动地呈现出来，精确地演示了光合作用中光被叶绿体捕捉、水分解产氧、二氧化碳转化成三碳化合物、葡萄糖合成等几个关键步骤，并将其宏观化。在细胞内部结构方面，利用三维微电影，全方位地展示了细胞核、线粒体和叶绿体等结构的立体形状和空间位置关系，便于学生理解和掌握，而对于易混淆的点，如基因显隐性和遗传疾病的遗传规律，对比分析型微课有很大的帮助，教师巧妙地利用图表，将不同基因组合下的特征表现清楚地列出来，并通过诸如豌豆杂交实验、红绿色盲的遗传例子等典型例子，深入浅出地给学生们讲解，让他们能够更好地了解复杂的遗传规律，消除混淆点，这样就能提高教学的效率，帮助学生们攻克重点和难点[2]。

三、运用微课整合实验教学，培养科学素养

在初中生物学教学中，微课以其独特的魅力，对培养学生的科学素养起到了很大的促进作用，由于学校的实验条件和时间的限制，很多实验都很难进行，而微课则是弥补这一缺陷的一种方式，教师精心地录制了实验操作步骤的微课视频，不管是课前预习还是课后复习，学生们都可以通过这段时间来不断地观察和学习，从对实验仪器的了解，到安装调试，再到使用试剂、控制操作过程，甚至是对数据的记录和处理，都了如指掌，这样他们就能掌握更多的实验技术，为现场的操作打下坚实的基础。就拿“光合作用”这个实验来说，它涉及到的变量多、操作步骤多、时间长，教师利用虚拟实验室软件制作微课，实现对整个实验过程的真实模拟，学生们可以自由操作虚拟实验设备，调节光强和二氧化碳浓度等参数，观察不同条件下叶片淀粉形成的规律，探究光合作用本质和影响因素，这种模式不仅能保证实验教学的质量和效果，还能帮助学生准确地掌握实验的原理和要点，更重要的是在虚拟探究过程中，学生们可以充分地发挥自己的主观能动性，大胆地尝试不同的实验思想，对数据进行分析，从而得出一个结论，这样才能有效地培养出科学的探究精神和实验能力，为以后的科学学习和实践打下坚实的基础，从而将生物实验教学推向一个新的高度。

四、利用微课拓展课外学习，促进自主学习

在初中生物学教学中，微课是拓展学生课外学习能力和提高学生自主学习能力的重要手段，课堂教学的时间和内容都是有限的，微课的出现为这一问题提供了一个很好的补充，教师根据教学内容和学生的兴趣需要，精心制作各种类型的微课，比如生物科技前沿介绍类微课，通过通俗易懂、引人入胜的方式，向学生展示基因编辑技术、生物芯片研发等前沿信息，让同学们感受到生命科学前沿的魅力，生物科普知识微课堂，涵盖了动植物的趣闻轶事，生态系的奥秘，满足了学生们的好奇心。将微课上传到班级群、 QQ群或者学校的网络平台上，学生们可以根据自己的兴趣选择自己想要学的东西，打破时空的限制，在任何时候任何地点，都可以开始探索知识的旅程，同时鼓励学生在课外进行探究活动，并利用微课记录实验结果，比如在家里养花种草的时候，学生们可以拍下一段短视频，将植物的整个生长过程都记录下来，从种子发芽到开花结果，对其间的形态变化和生长情况进行了观察和记录，并与所学的生物学知识相结合，对影响因素进行分析，最后还会进行交流。这样做不仅可以大大地拓宽学生的知识面和眼界，让他们接触到课堂以外的生物学世界，同时也能激发他们内心深处对生物学学习的兴趣和动力，促进他们积极地探索和思考，在实践和交流中提高自己的学习能力，为终身学习打下一个扎实的基础，使生物学的学习延伸到生活的各个角落[3]。

结语

在“互联网 + 教育”视域下，初中生物微课教学实践取得了良好的效果，它以其特有的优势，突破了教学的重点和难点，激发了学生的学习兴趣，将实验教学与课外学习相结合，给生物学教学带来了新的生机，有效地提高了教学质量和学生的自学能力。展望未来，我们要不断地探索和创新，将微课的优势充分利用起来，将教学实际和学生们的需要相结合，对微课的设计和使用进行持续的优化，使微课在初中生物学的教学中发挥出更大的作用，帮助学生们的全面发展和生物学科素养的稳步提高。

参考文献

[1]刘宇行. “互联网 + 教育”模式下的微课设计与应用研究--以初中生物教学课程为例[D]. 黑龙江:哈尔滨师范大学,2020.

[2]潘紫千,潘斌. 初中生物学课堂辅助微课体系的设计与应用[J]. 教育实践与研究,2020(32):44-48.

[3]赵恒虹.论微课在初中生物教学中的应用[J]. 学周刊,2023,24(24):164-165.