幼儿园自主游戏课程实施的现状与优化策略研究

摘要：本研究以长沙G幼儿园为对象，基于游戏教育理论与儿童发展理论，探讨自主游戏课程的实施现状与优化路径。通过问卷调查、访谈及案例分析发现，该园在教育价值观、环境创设、幼儿发展等方面取得显著成效，但存在情感教育薄弱、教师支持策略单一、培训机制不完善等问题。研究提出强化情感认知培养、创新教学策略、完善教师支持体系等优化建议，为幼儿园自主游戏课程的高质量实施提供参考。

关键词：自主游戏；幼儿园课程；优化策略；幼儿发展

（一）引言：

随着《3-6 岁儿童学习与发展指南》的深入推进，自主游戏作为幼儿园课程的核心形式，已成为促进幼儿全面发展的重要途径。长沙G幼儿园作为区域内自主游戏实践的先行园所，在课程实施中积累了丰富经验，但也面临诸多挑战。本研究旨在剖析其实施现状，提出针对性优化策略，为幼儿园自主游戏课程的深化提供理论支持与实践参考。

（二）理论基础：

（1）游戏教育理论

皮亚杰的认知发展理论指出，游戏是幼儿通过主动探索构建知识的重要方式。维果茨基的社会文化理论强调，游戏为幼儿提供了社会互动与认知发展的“最近发展区”，教师的支持与引导对幼儿的学习至关重要。

（2）儿童发展理论

蒙台梭利教育理念倡导尊重幼儿的自主性，主张通过环境创设激发幼儿的内在学习动机。瑞吉欧教育模式则强调幼儿在游戏中的创造性表达与合作学习，教师作为观察者与合作者的角色定位。

（三）研究设计：

（1）研究对象

选取长沙G幼儿园为研究对象，该园自 2018 年起推行自主游戏课程，现有教学班 12 个，教师 45 人，户外游戏场地面积达 1500 平方米。

（2）研究方法

问卷调查：面向全园教师发放问卷45份，回收有效问卷42份，有效率93.3%。问卷涵盖教育价值观、环境条件、幼儿表现、教师支持等维度。深度访谈：选取园长、教研组长及一线教师共 8 人进行半结构化访谈，探讨课程实施中的难点与改进方向。案例分析：跟踪记录3个班级的自主游戏活动，结合视频观察与幼儿作品分析，评估游戏效果。

（四）研究结果：

教育价值观认同度高：85% 的教师认为自主游戏有效促进了幼儿的主动探究能力，92% 认可游戏与生活经验的结合。环境支持体系完善：90% 的教师认为户外场地具备自然探索特征，82% 的班级墙面设计支持幼儿创意表达。幼儿发展多维提升：91% 的教师反馈幼儿语言与社交能力显著增强，88% 认为游戏提升了幼儿的问题解决能力。情感教育薄弱：仅 40% 的教师认为游戏有效促进了幼儿的情感表达，案例观察显示幼儿在冲突情境中情绪管理能力不足。教师支持策略单一：70% 的教师依赖集体分享反馈，缺乏个性化指导；47% 的观察记录停留在行为描述，缺乏深度分析。培训机制不完善：58% 的教师培训依赖园内骨干，外部专家指导不足；32% 认为培训内容与实践需求脱节。。

（五）优化策略：

（一）强化情感认知与表达培养

设计情感驱动的游戏情境：如 “情绪小怪兽” 角色扮演、“心情日记” 绘画活动，引导幼儿识别与表达情绪。建立家园共育机制：通过家长工作坊、亲子游戏日，指导家庭开展情感教育活动，形成教育合力。

（二）创新教学支持策略

差异化指导模式：针对不同发展水平幼儿，采用 “观察-记录-分层支持” 策略，提供个性化材料与引导问题。多样化反馈机制：结合照片、视频、实物作品等多元载体，通过 “幼儿自评-同伴互评-教师点评” 提升反思深度。

（三）完善教师支持体系

构建 “三维” 培训网络：园内骨干引领（案例研讨）+ 园际联盟交流（优质课观摩）+ 专家驻园指导（理论提升）。建立游戏观察分析系统：开发 “游戏行为编码表”，将教师观察能力纳入绩效考核，推动观察记录向教育决策转化。

（四）优化资源保障机制

动态调整游戏环境：每月更新低结构材料（如自然物、废旧物品），每季度重组游戏区域，保持幼儿探索兴趣。建立课程资源库：收集优秀游戏案例、观察记录与教学反思，形成可共享的园本课程资源体系。

（六）结论：

本研究揭示了长沙G幼儿园自主游戏课程的实施成效与现存问题，提出了针对性优化策略。研究发现，情感教育与教师支持是影响课程质量的关键因素，需通过系统性改革实现课程目标。未来研究可进一步拓展至不同区域幼儿园，探索自主游戏课程的本土化实施路径，为学前教育改革提供更全面的理论支撑。

参考文献：

[1] 程学琴.放手游戏，发现儿童[M].华东师范大学出版社，2019.

[2] 董旭花等.自主游戏：成就幼儿快乐而有意义的童年[M].中国轻工业出版社，2021.

[3] 刘焱.儿童游戏通论[M].北京师范大学出版社，2004.