小学阅读活动与德育融合的路径探析

阅读是学生认识世界、发展思维、涵养品格的重要途径，而德育则是小学教育的灵魂所在。在当前 “五育融合” 的教育背景下，将德育有机融入阅读活动，既能避免道德说教的生硬，又能让学生在潜移默化中接受价值熏陶。然而，现实教学中存在 “阅读与德育两张皮” 的现象：阅读活动侧重知识传授，德育内容依赖班会课单向灌输，二者缺乏有效的融合机制。

小学阶段的学生具有强烈的模仿性和情感共鸣能力，通过阅读活动渗透德育，能让学生在故事中感受道德力量，在实践中践行优良品质。本文基于小学低中高年级的教学实践，聚焦活动设计、家校协同、教师引领三个关键环节，构建阅读活动与德育融合的具体路径，为实现 “阅读育人” 与 “德育铸魂” 的协同增效提供实践参考。

一、路径一：以活动为载体，将德育目标嵌入阅读设计

阅读活动的设计是德育渗透的关键环节，通过将诚信、友善、责任等德育目标转化为具体的阅读任务，能让学生在参与中体验道德价值，在实践中内化行为准则。

“漂流日记” 活动是培养学生诚信意识的典型载体。在中年级班级中，教师选择《金斧头》等讲述诚信故事的绘本，让学生在阅读后写下自己的诚信小故事，放入 “漂流盒” 中传递给下一位同学。每个学生需在日记中记录对前一位同学故事的感悟，并补充自己的经历。活动规则明确要求 “不涂改他人内容、按时传递、真实表达”，教师通过定期抽查日记完整性、组织 “诚信故事分享会”，强化学生对 “诚实守信” 的理解[1]。

针对低年级学生，可设计 “绘本角色体验” 活动。选择《孔融让梨》《猜猜我有多爱你》等绘本，让学生分组扮演故事角色，在对话与表演中体会 “谦让”“感恩” 等品质。例如，在《孔融让梨》表演后，教师引导学生讨论 “如果是你，会怎么分梨”，并延伸到 “班级分点心时如何做”，将故事中的道德准则转化为现实行为规范。活动结束后，学生主动分享物品的比例提升，班级矛盾明显减少。

高年级可开展 “红色经典共读” 活动，结合《小英雄雨来》《雷锋日记》等读物，设计 “英雄事迹摘抄本”“我的行动承诺” 等任务。学生在摘抄体现 “爱国”“勇敢”“奉献” 的段落时，需写下 “如果我遇到这种情况会怎么做” 的思考，并在班级 “美德墙” 展示。

二、路径二：家校协同延伸场景，通过 “亲子共读打卡” 强化家庭美德教育

家庭是德育的第一阵地，将阅读活动延伸至家庭场景，能让德育从学校延伸到生活，形成 “家校共育” 的合力。“亲子共读打卡” 活动通过家长与孩子的共同参与，既能强化阅读习惯，又能在互动中渗透家庭美德。

在低年级家庭中，推荐《爷爷一定有办法》《我爱我的家》等绘本，要求家长与孩子每天共读 15 分钟，并在班级打卡平台上传 “共读照片 + 一句话感悟”。例如，一位家长在打卡中写道：“和孩子读《爷爷一定有办法》时，他问‘为什么爷爷总帮小约瑟改衣服’，我告诉他‘这就是家人之间的爱’，现在他会主动帮妹妹整理玩具了。” 教师定期选取优秀打卡内容在班级分享，引导家长关注阅读中的德育契机，让 “孝顺”“互助” 等家庭美德在亲子互动中自然传递。

中高年级可开展 “家庭故事共读会”，以《傅雷家书》（节选）、《我们的家风故事》等为载体，要求家庭成员轮流朗读，并围绕 “我的家庭美德” 主题交流。学生需记录家长分享的家风故事，整理成 “家庭美德手册”。教师还可组织 “家风故事演讲比赛”，让学生分享共读中的收获，将家庭美德延伸至班级层面，形成 “孝亲敬长” 的集体氛围[2]。

为确保活动实效，学校可建立 “家校反馈机制”：每周发放 “共读反馈表”，由家长记录孩子在阅读后的行为变化（如 “主动关心家人”“学会分享”），教师根据反馈调整阅读内容与引导方向。例如，针对部分家庭反馈 “孩子不愿倾听”，教师推荐《学会倾听》等绘本，并设计 “亲子互诉心事” 的打卡任务，强化 “尊重

他人” 的美德教育。

三、路径三：教师示范引领，通过 “经典领读人” 角色深化价值渗透

教师是阅读活动的组织者与引导者，其 “经典领读人” 的角色不仅影响学生的阅读兴趣，更直接关系到德育渗透的深度。教师通过自身的情感投入、价值解读与行为示范，能让德育在阅读中实现 “润物细无声” 的效果。

在日常阅读课中，教师的范读需融入情感表达，让学生在文字韵律中感受道德力量。例如，朗读《雷锋日记》中 “人的生命是有限的，可是，为人民服务是无限的” 时，教师通过庄重的语气、坚定的眼神传递奉献精神；讲述《夏洛的网》中夏洛与威尔伯的友谊时，用温柔的语调体现 “诚信”“牺牲” 的价值。学生在教师的情感感染下，更容易产生共鸣，如一位学生在读后感中写道：“老师读夏洛临终前的话时，我差点哭了，我也要像夏洛一样对朋友好。”

教师的价值解读需结合文本与生活，避免空洞说教。在《狼牙山五壮士》阅读后，教师不直接提问 “他们有什么品质”，而是引导学生思考：“五壮士为什么选择跳崖？如果是你，会怎么保护群众？” 通过联系 “班级里如何保护同学”“遇到困难是否坚持” 等现实问题，让 “爱国”“勇敢” 等抽象品质转化为具体行为指引。

此外，教师可通过 “阅读榜样” 的行为示范强化德育效果。例如，坚持每天 “晨读分享”，讲述自己从阅读中获得的成长故事（如 “读《宽容》让我学会理解他人”）；在 “图书角管理” 中，主动整理书籍、记录借阅情况，用行动诠释 “责任”“诚信”；当学生在阅读中产生困惑时，以 “朋友式” 的平等态度交流，而非居高临下的评判，让 “尊重”“友善” 的品质在互动中传递。

四、学术贡献

本研究聚焦小学阶段 “阅读活动与德育融合” 的实践难题，通过三条路径的系统构建，填补了该领域缺乏系统性策略的空白。与传统 “德育依附于阅读” 的零散做法不同，研究提出的 “活动嵌入 — 家校延伸 —教师引领” 框架，明确了各环节的具体操作方法：“漂流日记” 等活动提供了德育目标落地的载体，“亲子共读打卡” 建立了家校协同的长效机制，“经典领读人” 角色细化了教师的引导策略。三者相互衔接，形成 “课堂 — 家庭 — 社会” 的德育闭环，为小学教师提供了可复制、可推广的实践模板，推动阅读活动从 “知识传授” 向 “立德树人” 的深层转化[3]。

结束语

小学阅读活动跟德育元素的结合，不是简单意义上的“阅读加德育模式”，而是借助精巧规划的活动、家校协作的情境、教师表率的带动，使道德操守于文字滋养里自然铸就，在“漂流日记”催生的诚信，乃至“亲子共读”中输送的家庭德范，又到教师引导领读时深化的价值观念认同，各个路径均呈现出“以读筑桥、以育立魂”的教育理念实质。

于未来的实际操作里，有必要进一步聚焦不同学段学生的认知特点，提升阅读内容与德育目标匹配契合的精细度，如低年级着重“习惯培育”，高年级聚焦于“价值判别”，须防范“以德育驱动阅读”的功利化偏向，令阅读的趣味特性与德育的渗透特性实现有机统一。才可切实实现“读好书、做好人”教育期望，使学生于阅读之际不只是收获知识，更可成长为守公德、带温度之人。

参考文献：

[1]徐丽丽.探索小学语文阅读教学中的德育方式与路径[J].教育实践与研究, 2023(19):15-18.

[2]李鹣,戴兆坤.立德树人背景下小学语文学科与德育工作的融合[J].人民教育, 2022(9):77-77.

[3]丁珂.育人为本,德育为先——小学语文阅读教学中的德育方式与路径[J]. 2024(22):66-68.