情境创设法在小学低年级语文口语交际教学中的应用研究

前言：低年级小学生理解能力弱，逻辑思维尚未形成，在口语交际活动中无法流畅、准确地表达自身想法，教师要在口语交际教学中对小学生进行适当引导，激发学生表达欲望，逐步强化学生表达能力。情境教学法要求教师利用多种手段为学生创设生动的学习环境，在沉浸式的学习氛围下调动学生情感体验，促使学生主动参与学习。在口语交际教学中创设情境为学生搭建交际平台，使学生学会倾听他人想法，提升教学质量。

一、情境创设法在小学低年级语文口语交际教学中的应用意义

情境化教学是一种以情境创设为核心的教学方法， 通过营造真实或模拟的生活场景，引导学生在具体情境中进行语言实践。其核心在于将抽象的 化为 感的情境活动，使学生在情境中自然地运用语言进行交流和表达。在小学低年级阶 言表达尚处于发展阶段，因此，创设真实的交际情境可以有效地帮助他们理解和 用。例如，教师可以设计模拟商店、家庭聚会等日常生活场景，让学生在具体情境中进行角色扮演，体验实际交际的乐趣。这种真实的体验不仅能提高学生的参与感和积极性，还能帮助他们在实践中培养自信心和表达能力，进而提升口语交际水平。

情境的真实性：教学情境应贴近学生的生活经验，让学生在熟悉的场景中进行语言实践，增强语言表达的自然性和实用性。

情境的互动性：情境化教学强调师生、生生之间的互动交流，通过角色扮演、小组讨论等方式，促进学生之间的语言互动，提升口语交际能力[1]。

二、情境创设法在小学低年级语文口语交际教学中的应用策略（一）利用信息技术创设教学情境

在现代教育中，教师可以通过多媒体课件、视频资源和在线互动平台，生动地展示各种交际场景，吸引学生的注意力。在教学过程中，利用视频短片展示日常生活中的对话，或通过互动软件让学生参与模拟情境，激发他们的表达欲望。

例如，在《小蝌蚪找妈妈》教学时，教师可以利用多媒体课件展示生动的动画，展示小蝌蚪在水中游动的场景。课件中可以包含小蝌蚪的声音、周围环境的背景音乐和动态效果，营造出逼真的氛围。在观看动画后，教师可以组织学生进行讨论，提问：“小蝌蚪在寻找妈妈时遇到了哪些困难？”学生们可以通过小组讨论的方式，分享自己的想法和感受。借助信息技术的应用，学生不仅能够直观感受故事情境，还能积极参与口语交际，提高表达能力[2]。

（二）挖掘生活情境素材

低年级口语交际板块与学生生活实践关系密切，意在协助小学生建立正确的人际关系网，让学生以友好、和谐的态度与人交往。在建构主义理论中提出个人在了解和建构外部世界时均是将自身感受作为基础。因此在情境创设中教师要重视对生活素材进行深入挖掘，引起小学生思考个人生活经验，调动学生表达欲望，避免在口语交际中出现学生“无话可说”的现象。

例如，在《听故事，讲故事》口语交际中，教师可以向学生展示小猫模仿农民种鱼的故事，希望可以和农民伯伯种下的玉米一样获得更多的鱼。一年级小学生与图画中的小猫一样，正处于喜欢模仿他人的阶段，为此教师将“模仿”作为主题，让学生说一说自己生活中曾经出现过哪些因模仿他人而产生的趣事，激发学生分享欲望，让学生主动将故事讲述给其他同学和教师。在分享结束后，教师让学生思考“小猫种下鱼以后真的会收获更多的鱼吗？”，让学生猜想口语交际板块故事的最终结局，并借此由教师向学生分享有关于农耕的科普知识。

（三）创设视听交际情境

视听情境是利用各种多样化的媒体资源对情境进行渲染，如图画、视频、音乐等，将教师所描绘的交际情境以真实的形象展示给学生。教师要充分发挥线上教学平台的优势，积极搜索与口语交际板块相关的媒体资源，提高学生对情境的关注度，带给学生以全面的视听感受。

例如，在《请你帮个忙》板块中，教师可以利用图画的方式向学生展示不同情境，如在公园中迷路了，图片中有锻炼的老爷爷、打扫卫生的清洁工、读书的高中生、巡逻警察四个人物，学生自行选择其中一个人进行求助。若学生选择老爷爷，则触发与老爷爷有关的支线情境，如在过马路时车辆多，学生要扶着老爷爷过马路。若学生选择清洁工，清洁工会带着学生走小路回家，学生要选择拒绝。在视听情境中，学生不仅能够掌握求助的方式，同时也能够形成安全防范意识以及乐于助人的习惯。

（四）借助实物创设教学情境

实物是连接学生与语言的桥梁，教师可以利用学生熟悉的物品创设真实的交际情境。在教学时，教师可以带入日常生活中的物品，如食品、玩具等，引导学生围绕 实物进行对话和交流。通过观察和讨论，学生可以更好地理解语言的实际运用。这样的情境不仅能够激发学生的兴趣，还能让他们在真实的环境中练习口语表达，增强自信心。生活实物的使用使得语言学习更加生动、具体，从而有效提升了学生的口语交际能力。

例如，在教学《曹冲称象》时，教师可以准备一个小秤和一些适当的重物（如书本、球等），让学生体验称重的过程。教师可以引导学生讨论：“曹冲是如何想到用小船来称象的？”然后，学生们可以分组模拟称重的过程，亲自尝试使用秤称重。通过这种实际操作，学生能够更好地理解故事情节，同时在互动中进行口语表达，提高他们的语言运用能力。

（五）设定游戏活动情境

小学生对游戏有着天然的兴趣，游戏也是学生所具有的基础能力，在游戏中学生会感受到愉悦的氛围，能够做到全身心投入，从而促进学生表达欲望增强。教师可以结合口语交际内容设定游戏情境，带给学生以愉悦感，创造舒适的口语交际环境。

例如，在《打电话》交际版块中，教师可以设计“打电话游戏”，小学生自行制作传音筒，通过传音筒与其他同学或者教师打电话。如教师作为卖西瓜的店主，学生要通过打电话的方式向教师表明自己买西瓜的需求和想法，并说出想要的西瓜大小。在游戏中教师可以说自己听不清或者提出其他的干扰信息，如要不要买苹果，锻炼学生在口语交际中的应变能力，最短时间内买到西瓜的学生为优胜者。在游戏情境中学生争先恐后地与教师进行对话，表达欲望强烈[3]。

总结：综上所述，小学低年级语文教学中口语交际情境的创设是提升学生语言能力的关键。通过真实性、趣味性和开放性原则的指导，以及信息技术、生活实物的有效运用，教师能够为学生提供丰富的语言实践机会。并且，教师要根据交际主题选择合适的情境素材，以此推动小学生语文综合能力的提高。

参考文献：

[1]范薇薇.多模态融合下小学语文口语交际教学实践[J].语文教学通讯,2025,(15):58-60.

[2]潘婷.情境创设法在小学低年级语文口语交际教学中的应用策略[J].教育界,2025,(12):89-91.

[3]熊欣妮.基于情境探究的口语交际实践教学策略浅探[J].读写算,2025,(12):79-81.