小学科学课堂小组合作学习的实践与研究

关键字：小学科学；小组合作学习；实践策略；科学素养；教学效果

引言

在小学教育阶段，科学课程是培养学生科学素养、创新思维和实践能力的重要载体。对于小学六年级学生而言，他们已具备一定的知识基础和认知能力，正处于从具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的关键时期。小组合作学习作为一种有效的教学组织形式，在小学科学课堂中的应用具有重要的现实意义。本文以教育科学出版社小学六年级科学教材为依托，深入探讨小组合作学习在小学科学课堂中的实践策略，旨在为提升小学科学教学质量提供有益的参考。

一、小学科学课堂小组合作学习的意义

（一）促进学生的全面发展

小组合作学习能够让学生在互动交流中学会倾听他人的意见、表达自己的观点，培养团队协作精神和沟通能力。在合作完成科学探究任务的过程中，学生需要共同制定计划、分工合作、解决问题，这有助于提高他们的组织能力、实践能力和创新思维。例如，在教育科学出版社六年级科学教材中“物质的变化”这一单元的学习中，学生通过小组合作进行实验探究，观察物质的物理变化和化学变化，不仅加深了对知识的理解，还提高了动手操作能力和科学探究能力。

（二）优化课堂教学效果

小组合作学习能够充分调动学生的学习积极性，使学生从被动接受知识转变为主动参与学习。在小组合作中，学生可以相互启发、相互帮助，共同解决学习中遇到的问题，从而提高学习效率。同时，教师可以通过小组合作学习更好地了解学生的学习情况，及时给予指导和反馈，实现因材施教。例如，在“能量”单元的教学中，教师组织学生以小组为单位设计能量转换的实验方案，学生在合作过程中积极思考、勇于创新，提出了许多富有创意的实验方案，大大提高了课堂教学的效果。

（三）符合科学课程的特点

科学课程具有实践性、探究性和综合性的特点，小组合作学习能够很好地满足这些特点的要求。在科学探究过程中，许多任务需要学生共同完成，如观察、实验、调查等。通过小组合作，学生可以共享资源、分工协作，更有效地完成探究任务。例如，在“生物的多样性”单元的学习中，学生通过小组合作进行实地调查，了解当地生物的种类和分布情况，不仅培养了实践能力，还增强了环保意识。

二、小学科学课堂小组合作学习的实践策略

（一）合理分组

合理分组是开展小组合作学习的基础。教师应根据学生的学习能力、性格特点、兴趣爱好等因素进行分组，确保每组学生的水平相当，以保证小组合作学习的顺利进行。一般来说，每组以 4-6 人为宜，这样可以保证

每个学生都有充分的参与机会。例如，在教学“工具和机械”单元时，教师可以将动手能力强的学生和思维活跃的学生分在一组，让他们相互配合，共同完成工具的制作和实验探究任务。

（二）明确任务分工

在小组合作学习中，明确的任务分工是提高学习效率的关键。教师应根据教学内容和学生的特点，为每个小组制定具体的学习任务，并将任务分解到每个学生，让每个学生都清楚自己的职责。例如，在“地球的运动”单元的探究活动中，教师可以将小组任务分为资料收集、实验设计、数据记录和结果分析等环节，让每个学生负责一个环节的工作，最后由小组共同完成探究报告。

（三）加强教师指导

在小组合作学习过程中，教师的指导至关重要。教师应密切关注小组合作的进展情况，及时发现问题并给予指导。例如，当小组在讨论过程中出现分歧时，教师应引导学生进行理性思考，通过摆事实、讲道理来解决分歧；当小组在实验操作中遇到困难时，教师应给予适当的提示和帮助，让学生自己探索解决问题的方法。同时，教师还应引导学生养成良好的合作习惯，如学会倾听、尊重他人、积极参与等。

（四）注重评价反馈

科学合理的评价反馈是激励学生积极参与小组合作学习的重要手段。教师应建立多元化的评价体系，不仅要评价学生的学习成果，还要评价学生的合作态度、参与程度和创新能力等。例如，教师可以采用小组自评、小组互评和教师评价相结合的方式，对小组合作学习的情况进行全面评价。同时，教师应及时将评价结果反馈给学生，让学生了解自己的优点和不足，以便在今后的学习中不断改进。

结论

小组合作学习作为一种有效的教学组织形式，在小学科学课堂中的应用具有重要的意义。通过合理分组、明确任务分工、加强教师指导和注重评价反馈等实践策略的实施，小组合作学习能够促进学生的全面发展，优化课堂教学效果，符合科学课程的特点。研究表明，小组合作学习能够提高学生的学习兴趣，提升学生的科学素养，同时也有助于提高教师的教学能力。

参考文献

[1]杜苗苗. 基于小组合作学习的小学科学教学实践研究[J]. 天津教育,2025, (10): 99-100.

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