产教融合视域下高职院校教育管理模式研究

引言

产教融合教育模式是指将教育教学工作与相关产业实际联系起来，促进学生把所学到的知识用于实际工作，强化学生理论知识学习，切实提高学生应用知识与实际操作的能力，使学校的教学工作更能契合企业实际需求。该模式对培养高素质、高技能和高质量的职业技术人员有着关键效用。随着产教融合教育的广泛开展，高职教育管理方式也在不同程度上发生了变化，因此，必须对具体管理方法进行适当调整和完善。

1 产教融合视域下高职院校人才培养模式的原则

1.1 把握社会需求导向

教育工作实质上为一种以“人”为产品的活动，为此，高职院校教育工作的实施,意在让学生适应社会形势，确立其职业认知，逐步输出能贴近社会生产形态的人才。产教融合框架下，高职院校应紧抓市场主体的人才需求，完成各项教学活动计划的编制与执行。

1.2 关注能力本位

产教融合体系下，教育管理工作能最大程度上适应新时期人才开发及培育要求，在人才的衡量过程中，不仅仅是注重理论，还关注学生能否将所学知识应用到实际生活与工作中。产学研一体化人才培养模式下，需要着重关注人才的能力属性。

1.3 以服务地方经济为宗旨的原则

如果职业教育思维仅从学校自身的发展为切入点，缺少对当地的经济和社会发展需要的实证研究，那么在服务范围上就会有欠缺。这就导致我国高职教育出现学科专业趋同和人才培养同质化等问题。职业技术学院在转变发展中始终坚持以提高内涵为中心，坚持走与地方经济、社会和文化生态达到最大化契合，着眼区位特征，打造具有地方特色的专业群，着眼于培养地域性应用型人才，其经济服务能力需要着重显现。

1.4 协同育人原则

在与政府、产业园区、行业协会等多方协作的基础上，与各行各业开展交流与合作，系统推动合作办学平台建设，逐渐确立较为完整的协同育人机制，并对现有教育管理方式进行全方位改进。

2 产教融合视域下高职院校教育管理模式存在的问题

2.1 教育管理存在认知缺陷

考虑产教融合的新趋势，相关教学工作不能只停留在学校里，而应在促进产教融合、校企合作等方面作出全新的思索与审视。从这一点上来说，高职院校的管理思想还是比较落后的，许多教育管理方式都以学校自身的发展为中心，但对于学校与企业合作的教学服务与支持机制，却未能进行足够的思考与探索。同时，对产教融合人才培养模式的内涵与外延认识不深,在教育管理方面的改革与探索只停留在表层，所拟定的某些制度与方法缺少可操作性，无法真正达到多方协作育人的目标。

2.2 教学体系滞后

在产学研结合的大环境中，高职教育体系仍显现多种弊端。一方面，课程内容未能按照“产学研”的实际需要进行全面的整合和调整，造成了学生在学校所学的内容不能与企业的实际工作相结合。另一方面，在专业的建设与设置方面也有很大的缺陷，许多高职院校都是从自己的角度作出考量，专业设置存在“大而全”的弊端，没有将学校优势与地方经济、社会发展的实际情况联系起来，部分院校的优势专业建设不足，各项资源的配备难以协调，专业建设呈现出“一把抓”的症结。

2.3 高职院校教育管理改革有待完善

目前，我国高职院校对人才培养计划的设计主要侧重于理论，缺乏与实际相结合的能力。这种教学内容与产教融合培养方案不相适应，同时也偏离了社会对人才的实际需求。在教育管理方面，存在着相对落后的理念，缺乏专门的管理组织和结构,没有引入先进的管理体制，在教学内容、考核与评估方法等方面还存在着一些不足与缺陷，教育管理的完整闭环未能构成,缺少对教育质量进行监控和效果评估的机制，人才培养工作实效性不佳。

2.4 校企之间的合作有待加强

产教融合视域下，人才培养工作要求校企紧密配合。企业追求的是利润，往往要抓住市场机遇，而高职院校自身承担着一些教学工作，加之学校制度的限制，与企业的发展需求存在着较大差距。企业更多地关注点在业务拓展与内部管理体系优化上,与高职院校的联合办学工作可能被忽略，难以从协同育人的角度配合学校的教育管理工作。

3 产教融合视域下高职院校教育管理工作的创新策略

3.1 注重思维转变

从产教融合的角度看，高职院校应注意转变教育管理思想，突破传统宽泛化专业发展模式，立足教学科研核心竞争优势，围绕产业跨界整合的现实需求，重点培育优势特色专业集群，实行点到面的人才培养策略，逐步加强自身建设能力。基于此，高职院校首先要从高水平人才培育模式出发，组织有关人员对行业生产现状进行全面调研和盘点，确保学校专业设置能够体现出先进乃至超前的特点，以现实为基础，同时着眼后续的发展，以防止其专业建设落后于社会发展进程。其次,一定要保证相关专业的良好衔接，专业调整的内容需要更契合企业发展过程中的人才需求。最后，高职教育的实施要与地方经济相适应。在应用类专业层面，需要着重参考区位特征。在专业设置方面，要积极与地区工业结构调整相适应，改变发展观念，对专业结构进行持续优化，为工业的转型升级提供支持和引导。整合各类资源，着重关注具有地方特色、符合地区经济结构的专业建设情况。

3.2 推进专业定位革新与课程体系建设

专业建设层面，一要高起点推进专业设置，要对社会生产的实际情况进行充分调研，在专业设置和建设上显现出一定的前瞻性。二要体现专业的相互衔接。要把专业建设定位在产教融合的轨道上，主动借鉴产业的技术优势。

除了专业结构调整与改进外，还需在课程框架上加以完善。考虑现有课程内容存在单调性特征，这就对高等职业学校的课程改革工作提出了更高的要求。一方面，要对滞后的课程项目进行整改或剔除，根据产教融合的发展需求，重编教学大纲，重编教材，调整教学大纲，注意课程设置和行业的结合。另一方面，强化理论课程的针对性，实践教学要有理论支持，在校企合作的背景下，充分利用企业各类资源优势。在这种情况下，高职院校应加强理论与实践教学，为学生走向实习岗位打好根基。

3.3 深化推进教育管理改革

首先，高职院校持续完善现行教育管理组织。完备的教育管理组织，可以与企业保持良好的沟通，更好地开展各维度的教育管理工作，同时也能及时了解产业的动态发展状况。其次，高职院校要与企业一起研究，制订出一套详细的评估规范，与市场紧密结合，互相配合，掌握教学与实习的联系。此外，本着“以诊促改、以改促上”的思想，进行教育管理系统设计，统筹各类教育资源，完善内部控制机制建设，在不同层次上构建一套更为完善、独立的质量保障体系，制订相应的问题整改方案，让学生认识到自己的缺点并加以改进。最后，建立网络化互动管理和评估体系，以网络和数据为基础，对学生的学习与实践进行管理。逐渐拓宽教学质量监测的覆盖面，建立教育管理质量的分析与监测平台，并周期性改进其运作状况，以数据驱动为基础，找出各个层次存在的问题，确保稳定提高人才培训的成效。同时，建立全过程教育管理评估体系也极为关键。高职院校需要开展教学评价模式的改革，在具体评估方法、指标选取、主体分配等维度作出优化，关注评价过程的动态发展特征，最终形成更为客观、完整的评价成果。

3.4 实施校企合作办学与协同育人机制

在产教融合的进程中，学校和企业应该本着自愿、共赢的原则开展合作办学，同时要保持良好的协同环境，合作主体间应相互吸引、密切联系、携手共进。在合作办学过程中，双方也要本着相互信赖、共同受益的态度全面实施改革工作，推进各项教育活动平稳有序地开展。

首先，高职院校应对协作单位进行细致遴选，力争达成合作意愿。在寻找合作企业的时候，高职院校要认真筛选，将企业的公众形象、产业状况、信誉程度等因素结合起来，确定其主要生产和经营模式。实际操作层面，高职院校应尽可能地选择与中大型企业开展合作办学。这一类企业在经营理念、人员能力、治理结构等方面均展现出更多优势。而在与小微企业合作办学这一层次上，要尽量避开资质差、信用差的企业，这是由于此类企业经营结构不清晰、资源丰富度不足，相关合作项目的推进往往受到客观因素的限制。而且，协作式培训课程要求具有较强的持久性与稳定性,有能力支持各阶段的实训教学活动。在这一点上，中大型企业也具有显著优势。一旦确定符合合作办学的企业主体后，高职院校应强化沟通，通过有效的协同方式和策略，使企业能够积极参与合作项目中。

其次，对校企合作办学的权利和义务加以清晰界定。在签订合作项目协议时，要将校企双方的权益与职责加以明确，制定解决各类争议或冲突的办法，以免因合同内容不明确、责任不明，而造成后续问题无法解决。签约合作只是产学研一体化的开端，在今后的合作中，应注意加强双方的粘性，充分调动企业的积极性，加强校企之间的协同，使这一合作办学平台能长时间顺利运转。在这一过程中，学校应围绕双方的利益，在权利与责任之间寻找平衡点。通常来说，之所以存在校企联合办学的契机，是因为高职院校能够向企业提供技术研发、理论知识教育与技能培训等多项活动，并为其供给技能全面、素质较高的高层次人才。而高职院校则希望通过企业的参与，可以改观学校的外界认知，增强自身影响力，消除校内学生与企业之间的隔阂，同时，学生也能在企业实践中获得更丰富的知识和职业锻炼契机。

产教结合是高职院校实现跨越式发展的重要途径。现阶段，我国高职院校的教育管理工作仍显现出诸多缺陷。要想培养行业所需的人才，高职院校应主动满足企业和社会发展需求。在教育管理方面，要加强产学研结合，密切学校与企业的联系，充分发挥企业参与教育管理的作用。而且，还应发挥企业的优势，经由校企协作平台，推行高素质人才培养与管理机制。

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作者简介：邓力，(1975-)，女，湖南益阳人，人文旅游学院实验员、中级职称，主要从事高等教育管理研究。